探讨中职语文教学过程的新思路

王 伟

（江苏省扬中中等专业学校，江苏 扬中 212200）

一、语文教学要重视生活实践

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”而如果学生如缺乏丰富多彩的生活，就会腹中空空，脑中空洞，无写作之本。陆游说：“尔果欲学诗，功夫在诗外。”这诗外的功夫就是对生活的体验、感受和认识。因此，教师应让学生走出课堂，走进生活，走进自然，进而感受生活，体验生活，认识生活。如指导写秋景的文章，有的老师带领学生走出校园，置身于自然，学生心情荡漾，在秋景中漫步，畅游。他们仰望蓝天下自由飞翔的小鸟；扫视辽阔大地上的金黄稻穗、爆裂的豆角；倾听潺潺水流轻柔的流淌声、收割机的轰鸣声；再俯视脚下那飘落的、静静沉睡的片片黄叶，饶有兴致地拾起，玩弄，细赏……秋天的景，秋天的人，在学生心灵深处放飞，这些将化为语言文字，学生也会说真话、实话、心里话了，还会尽情地抒发自己的真情实感。

上朱自清的《荷塘月色》，我在中秋节的前一个晚上对学生说：“同学们，今晚的晚坐班我带大家一起到校园的荷塘去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，我们沿着校园幽静的小道，借着月光，来到了荷塘边，我指着荷塘里的荷叶问：“荷叶是什么形状的？”学生们七嘴八舌地说开了：“心形的，椭圆形的，田形的。”望着荷塘中空白的水面，一轮明月落在水中，令人浮想联翩。突然一阵风来，我立即又问学生：“风过后叶子又像什么？……”接着我们围绕荷塘四周环绕走了一圈，大家心里都百感交集。最后我没有立即组织学生回教室，而是就在荷塘边讲解《荷塘月色》这边课文，利用其情景，充分体会其意境，讨论气氛十分热切。大家都争着抢着发言，连平时最不喜欢说的学生此时也说话了，达到了非常好的教学效果。

二、语文教学要做好两个优化

1.优化教学实施及反馈体系。一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“好生吃得好—中生吃得饱—‘差’生吃得了”和“‘差’生做得了—中生做得好—好生做得巧”的分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，采用不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心，进而激发学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.优化教学评价体系。在初中应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了老师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在职业中学语文教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由看谁对问题分析讲得透，到看谁的学生语文能力提高得快。这样才能使教学过程得到最优化。

三、语文教学教要体现艺术个性化

个性化的语文教学艺术，必须有轻松幽默的一面。轻松的教学、幽默的启发，能沟通师生之间的情感，营造教学的氛围，产生幽默中不失本分，欢乐中不乏启发的教学效果。个性化的语文教学艺术，必须有生动、精彩描写的一面。入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界之中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性化的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，从而创造课堂气氛“其乐融融”。个性化的语文教学艺术，教学上要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而充分发展学生的思维和个性。

教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与众不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。

个性化的教师成功之路，在于帮助学生创造良好的氛围。良好的师生关系是良好的教学氛围关键所在。师爱和师生平等是个性化教育所要求的。因此，高品位的个性化教学，一是实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长。没有平等，就没有尊重，更无从谈起发展师生关系。教师要具备民主、平等意识，以及过硬的业务素质和表率的人格品位。二是开展合作学习。可采取小组讨论，课堂讨论，甚至课堂演讲、辩论等形式展开师生的情感交流，活跃课堂气氛，构建良好的教学情境。合作学习是让全班同学共同参与，全体发展。

在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者。学生必须进行大量语言实践，这是老师的讲授哪怕是精讲也代替不了的，老师要为学生的这种实践多创造契机。

四、语文教学要实现三个“转变”

1.教师教学使命的变革。

从2011年秋江苏省语文教材已做了改革，实行了模块化设计，分基础模块、职业模块和拓展模块三个模块。针对这种新的形势，中职教师理应成为科研型、专家型的教师，不仅要“能”教，而且要“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任，我们应从根本上实现由机器型的教书匠到艺术型的教育家的转变。

2.语文教学模式的变革。

孔子曾说：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在全面实施课程改革的今天，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更能创造广阔的发展空间。

［1］肖建彬.素质教育在英国［M］.天津教育出版社，2010.

［2］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2011.