实施“专业组+年级组”管理模式全面提高职业教育教学质量

姚承东

（甘肃省华亭县职教中心，甘肃 华亭 744100）

实施“专业组+年级组”管理模式全面提高职业教育教学质量

姚承东

（甘肃省华亭县职教中心，甘肃 华亭 744100）

现今，我国中职教育实现了“市重—省重—国重”的跨越式发展，办学体制已基本形成了“就业·联办·升学”三种模式。本文从职业教育入手，对如何提高职业教育教学质量这一问题做了一番思考，认为应实施“专业组+年级组”的管理模式，才能更好地实现培养目标，以供借鉴参考。

职业教育 “专业组+年级组”管理模式实施程序

一

我县职业教育，在各级政府的正确领导下，抢抓国家大力发展职业教育的良好机遇，不断探索，勇于创新。中职教育的“就业·联办·升学”这三种办学模式的培养方向和就业去向不同，因此教育方式和教学方法就有所差异。就业专业主要是培养掌握数控、电子电工等基本理论和操作技能的应用型人才，毕业后推荐到东南沿海发达地区的大中型企业就业；联办专业主要是培养掌握一定煤炭采矿技术、矿山机电基本操作技术和煤化工产品的生产技术的经营型、管理型人才；升学专业是在培养学生实用专业技术的同时，重点通过老师的课堂教学让学生扎实掌握文化课，专业基础课和专业课参加每年的高职升学考试，考取省内外高职院校，毕业后通过招考或人才市场自主择业。由于教学模式的不同，生源状况差别很大，我县广大群众和招生对象思想不够解放，高考模式的学生人数逐年猛增，人满为患，而就业和联办模式的生源逐年下降，导致设备闲置，资源流失。教师方面，存在工科教师和专业课教师严重紧缺，“双师型”教师比例偏低，教师队伍结构不合理等问题，这些从根本上阻碍着我县职业教育的发展。因此，必须确定一个与“三模式”相适应的培养目标，制定相应的质量考试机制和教育管理制度。我认为，原有教育教学管理不分专业模块，搞“一刀切”显然已不适合对“三模式”教学实施分类考评、教研、管理等，主要有以下几个不利因素：一是不利于实施三模式的不同培养目标；二是不利于三模式专业学生及教师的教学质量考核评价；三是不利于专业建设，不能突出专业特色；四是不利于不同专业模块的教育教学研究和校本教材的编写；五是不能对学生有针对性地实施有效的管理。根据我校校情实施“专业组+年级组”管理模式是非常必要的。

二

“专业组+年级组”管理模式就是以专业组为实体，依据各专业特点，制订实施专业计划，加强专业建设，分类教研、管理和考评，同时以年级组为管理纽带，进行宏观协调的综合管理模式。它的特点有：一是有利于各专业组根据自身特点和学生实际，制订各自的教学计划，确立不同的培养目标；二是有利于完善落实“三模块”专业学生技能素质和教学质量考核评价机制；三是有利于按照“产教结合，工学结合”的原则加强专业建设，形成特色和优势；四是有利于“创模块、研教材、改教法、提素质”，加强校本教材的编写；五是有利于对各专业学生进行有较强针对性的教育和管理。

1.实施“专业组+年级组”管理模式是全面提高职业学校教学质量的客观需要。高考模式的学生最终目标是考入高职院校进一步深造，圆大学梦。就业模式的学生是掌握一定的技能为社会培养有文化，懂技术合格的劳动者。由于目标不同，学生的思想观念、学习态度、意志品质都有差异，教师的教学目标和方法随不同的模式而发生改变，为了整齐划一、目标明确、提高效益、分类推进，就必须实施分块、分专业管理，以年级组、专业组为龙头，全面组织对高考生加强文化课和专业课的教学，以提高高考成绩为目的，扎扎实实地搞好高考教学。对就业联办类学生要加强技能训练，促进优势互补、资源共享、合作共赢、落实工学结合、校企合作，顶岗实习等措施，实现就业快、挣钱多的目标。

2.实施“专业组+年级组”管理模式是加强职业教育内涵建设，提高教师队伍素质的有效途径。职业教育生存和发展的关键是培养高素质的应用型专门人才，而培养这些高素质应用型人才，必须先培养一支具有较高学术水平，又有较强实践能力的“双师型”教师队伍。我们不能单纯地以量化达标来培养“双师型”教师队伍，而应更深层地把握“双师型”教师的内涵。实施“专业组+年级组”管理模式，可以进行以强带弱、相互交流、共同提高。以专业组为引领，深入进行学术交流，探讨教师培训体系和培训长效机制，解决教师管理不细、水平不高、能力不强，责任缺失等问题，把专业组真正办成教学实体。

3.实施“专业组+年级组”管理模式是深化职业教育体制改革，促使职业教育又好又快发展的必由之路。要全面提高管理水平，切实提高学生的综合素质，就必须不断创新，只有创新才能进步，才能解决职业教育的瓶颈问题，重点解决教师职业道德差、业务能力弱，学生不想学习、混天度日的混乱状态。实施“年级组+专业组”管理机制有利于巩固我校发展成果，推动改革创新，强化内涵建设，完善制度建设，推动基础能力建设，进一步明确工作职责，承担义务责任，扎实落实“确保每一位学生身心健康成长，满足每一位学生专业发展需求”的办学目标。

4.实施“专业组+年级组”管理模式是探索课程改革、完善评价体系的有力保障。课程是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材及其实施过程的落脚点。要对每一个专业的课程设置、教学内容，特别是从事该专业职业的职业能力予以特别的强化。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业资格证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，推行课程模式改革，实行弹性学制和工学结合，建立以就业为导向的模块化课程结构，形成以专业能力、方法能力、社会能力构成的职业能力训练为重点，大力加强学生就业能力、创新能力和创业能力的训练，提高毕业生对职业岗和职业发展的适应能力，为学生拓宽就业绿色通道。按照“三模式”分类评价、分类教研、分类考核的质量考评体系，年级组要加大对各专业科任教师业绩的考核，制定各专业教育教学目标任务综合考评表，签订目标责任书，把各专业的文化课、专业基础课、专业技能、综合素质，以及学生考取各类就业证件指标和参加各级各类技能大赛的任务、获奖情况，等等，与教师的教学业绩评价、年度考核、评优选先及奖罚兑现挂钩，期末按照不同模式进行教学评价和奖励兑现。制定就业、联办专业学生素质评价体系，按各专业要求研究制定出就业专业学生综合素质考核评价表，让学生一入学就明确学习任务、知识范围和就业技能的主攻方向，充分调动学生的学习积极性。

三

“专业组+年级组”管理模式的实施程序：一是成立组织管理机构。年级组长是第一负责人，全面抓好教师和学生的管理，教研组长负责教学研究；二是制定相应的管理制度，年级组工作行事历，制定本组工作要点，目标要求；三是给年级组长以实权，年级组长有权调整教师岗位，有权评价教师，有权发表教师评优选先提名，职称考核上报意见，直接审查教师月考核，有权处罚本年级组工作失误的教师；四是班子成员包抓一个级的管理和教学，重心下移，保持在学校党政班子的统一领导和协调下，按级管理，分块实施学校的安排部署，确保政令畅通，口径一致；五是建立责任分工制、责任倒查制、年级承包制，一级对一级负责，全体为学校负责，使我校各项工作又好又快发展。

［1］陈绍军，安华萍.全面提高教学质量振兴高等职业教育［J］.中国科教创新导刊，2008，（05）.

［2］林荣策.对中等职业教育可持续发展的思考［J］.职业教育研究，2008，（09）.