航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题与对策

胡小礼

（江苏海事职业技术学院外国语言系，江苏 南京 211170）

航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题与对策

胡小礼

（江苏海事职业技术学院外国语言系，江苏 南京 211170）

文章主要探讨了航海类高职院基础英语与专业英语教学衔接的问题，如课程设置问题、教材问题和师资问题，并提出了一些应对策略，如优化课程设置，创新教材和整合师资。

航海类高职院；基础英语；专业英语；行业英语；教学衔接

近年来，随着我国航运事业的迅速发展和外派船员数量的不断增加，航海类高职院学生专业英语能力培养的重要性迅速凸现。但是，由于基础英语与专业英语教学之间的衔接存在着诸多矛盾和问题，使得专业英语教学收效甚微。如何使航海类高职院基础英语与专业英语教学自然衔接，更加有效地培养学生职业岗位英语能力，为学生就业和未来的工作打下良好的英语语言基础，是目前亟待解决的一个重要课题。

1 基础英语与专业英语

航海类高职院基础英语课程的内容选材大多数是关于社会、文化、科普、经贸等一般性材料，没有强调和某一专业相结合［1］。英语听说读写译的技能训练也是围绕着这些日常内容而展开的，其中强调了应用文的训练，也是各个专业各个行业可通用的应用文的范围，如通知、海报、简历、信件、函电、说明书等。以江苏海事职业技术学院为例，基础英语教材为《希望英语》，内容选材都是与大学生生活学习关系比较密切的话题，不涉及专业知识。

航海类高职院专业英语的教材内容是和航海类课程专业理论紧密结合在一起的，强调了对学生运用英语理解航海类课程专业基础理论知识以及对学生职业岗位英语能力的培养。不同专业的专业英语都是基于该专业的基本理论为出发点，既有阅读性的材料输入，也有口语性的材料输入，专业性强，突出理论知识，难度相对较大。

一般来说，航海类高职院校的基础英语和专业英语是相互独立的。基础英语要求学生掌握英语中的语言知识、文化背景等共核知识，而专业英语的目标在于将英语共核知识与专业相结合，达到语言在特定专业中熟练应用的目的。以江苏海事职业技术学院航海类专业为例，学生在大一时学习基础英语，从大二开始学习专业英语，即轮机英语或航海英语。基础英语和航海英语及轮机英语是相互独立的，教材上缺乏衔接。而且，由于基础英语与专业英语教学各成体系，基础英语教师对专业英语的教学要求和内容不甚了解，专业英语教师对基础英语的教学方式和内容以及学生在学习基础英语后的英语水平也不清楚，导致了基础英语教学与专业英语教学之间在一定程度上处于相互隔离状态。

2 基础英语与专业英语教学衔接存在的问题

2.1 课程设置问题

在航海类高职院中，专业英语被认为是基础英语的后续课程，“基础英语＋专业英语”是目前航海类高职院普遍采用的“两段论”课程模式。这种模式使专业英语孤立于基础英语之外，从而使专业英语得不到基础英语有针对性的支撑，学生会感觉突然从基础英语到专业英语，缺乏专业词汇的支撑，遇到大量的生词和复杂的语法结构，很难适应过来，教学效果甚微。有时候，甚至还会出现学生先学专业英语后学专业课的情况，学生专业知识还没弄懂，就让学生理解专业英语，教学效果很差。此外，基础英语教学课时安排缺乏科学性，没有遵循语言学习规律。以江苏海事职业技术学院航海技术型为例，基础英语总课时为122节，基础英语听力与会话总课时为44节，第一学期基础英语的课时安排为每周7节，共11周，基础英语听力与会话为每周4节共11周，第二学期基础英语课时安排为每周3节，共15周。

2.2 教材衔接问题

“教材与教育思想、教学原则、教学方法、教学理念和实践有着直接的关系，是各种教学理念、路径、方法和手段的体现。同时它也是教与学的重要资源依托，它决定了教与学的基本方法，是教学成败的关键”［2］。航海类高职院基础英语一般是由基础英语和基础英语听力与会话构成的，不同专业通用同一种教材。专业英语教材与基础英语教材之间缺乏过渡和衔接，缺乏过渡性的行业教材。学生从基础英语教材上学到的是日常英语，不涉及专业词汇，对他们今后学习专业英语没有起到铺垫作用。

2.3 师资问题

师资问题主要是专业英语教师对专业与语言的双重要求。高职院校基础英语教学由英语教师承担，而专业英语由英语水平较好的专业教师承担或者是由经过专业培训的英语教师承担。专业教师专业知识掌握得很好，但是往往对英语的驾驭能力不够，而且语音语调也不是特别标准；另一方面，英语教师语言能力较好，但对专业知识的理解不是很透彻。同时，基础英语教师和专业英语教师往往是分开的，属于不同的教研室或系部。专业英语教师和基础英语教师之间缺乏沟通，教学安排没有整体性，一方面基础英语教学没有为专业英语教学做好针对性准备；另一方面专业英语教师缺乏对学生基础的了解，会出现教学内容重复、教学难度和进度把握偏差等情况，造成教学资源的浪费，大大影响了教学效果。

3 基础英语与专业英语教学衔接的对策分析

3.1 优化课程设置

在课程设置上，实现基础英语与专业英语的自然衔接需要对高职英语的课程模块进行优化组合。改变传统的“基础英语”＋“专业英语”的课程设置模式，在两者之间加上过渡性教材，形成“基础英语”＋“行业英语”＋“专业英语”的课程设置模式，将原来割裂的基础英语和专业英语实现科学的自然衔接［3］。以江苏海事职业技术学院为例，可以在基础英语和专业英语中间加上海事基础英语，简单介绍航海方面的知识，为航海类学生今后学航海英语和轮机英语打下基础。针对基础英语教学课时安排缺乏科学性的问题，笔者建议，应当遵循英语学习的客观规律，合理分配课时。

3.2 创新教材

在优化课程设置的基础上，对应的是如何创新教材。教材改革是实现基础英语与专业英语自然衔接的关键。按照课程的设置，在基础英语和专业英语之间加上行业英语，遵循“基础英语→行业英语→专业英语”编写思路，由浅入深、由表及里层层推进，实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的自然过渡。同时，根据教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》、专业岗位对英语能力的要求和学生的实际水平，把握教材的实效性、职业性、时代性、趣味性和可操作性。

3.3 整合师资

高职院校英语教师普遍缺乏系统的专业知识，而专业教师又普遍缺乏系统的英语学习，这种师资现状是实现基础英语与专业英语自然衔接的一个难题。安排英语教师学习专业知识，专业教师提高英语水平，是目前各高职院校普遍采用的一个解决途径，但是这种方法见效慢，也不是根本的解决办法［4］。整合基础英语教师和专业课教师不失为一个比较好的解决办法。将基础英语教师和专业教师融合在一起，成立课程教学组，并由有经验的教师出任组长，负责整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发，然后将教学任务分解，由教学组成员各显其能，发挥特长，分别担任其中相应的教学任务。这种整体协调下的分步实施，既保证了英语教学的整体性、系统性和连贯性，又能使教师扬长避短，保证教学效果。这种“合作式”师资组合方式不仅有利于英语教师与专业教师之间的沟通，有利于他们在教学中互相学习，取长补短，有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接，同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透。

4 结束语

综上所述，实现航海类高职院基础英语与专业英语的有效衔接是一项系统的工程，必须从课程设置、教材、师资等方面不断探索、不断创新、不断完善，才能扭转当前航海类高职院英语教学的尴尬局面，为学生未来的实际工作打下良好的英语语言基础。

［1］ 葛中明.高职公共英语与专业英语教学衔接的可行性［J］.包头职业技术学院学报，2010（2：）：77-78.

［2］ 夏纪梅.现代外语教材练习的质量观［J］.外语界，2002（1）：22-25.

［3］ 刘黛琳.学习领会高职改革思路推进高职英语教学改革［DB／OL］.http：／／wenku.baidu.com／view／b601f251f01dc281e53af0dc.html，2010-08-09.

［4］ 叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径［J］.教育与职业，2010（11）：59-60.

Problems and Strategies of Teaching Linking Between Basic English and Specialized English in Maritime Vocational Colleges

HU Xiaoli
（Department of Foreign Languages，Jiangsu Maritime Institute，Nanjing 211170，China）

This article mainly discusses teaching linking problems between basic English and specialized English in maritime vocational college，such as curriculum，text books and teachers，and puts forward corresponding strategies，such as prioritize curriculum，innovate text books and integrate teachers.

maritime vocational college；basic English；specialized English；industry English；teaching linking

G 712

A

1671-7880（2012）02-0055-02

2012-02-15

胡小礼（1982— ），男，讲师，硕士研究生，研究方向：英语翻译理论与实践。