浅谈因材施教在体育教学中的实施

□ 吴素贞（浙大华家池子弟小学 310029）

1、因材施教的实施依据

1.1、依据学生的年龄和身体素质特点教学

儿童期（6-12岁）的学生，思维处于相当活跃的阶段，对任何未知的事物都有很强烈的好奇心和求知欲望，教学上要注意解惑答疑与启发诱导的结合，丰富学生的知识层面，此时学生正处于生长发育的旺盛阶段，应注意运动的负荷量不要过大，但可稍稍灵活，以游戏和有问有答的方式最佳。少年期（12-15岁）的学生，抽象思维已有很大发展，但经常需要具体的感性经验做支持，教学上要特别注意理论与实际的结合，此时学生正处于生长的黄金阶段，身体素质一般较好，运动量可适当增大，同时增加更多技巧性的内容。青年初期（15-18岁）的学生，抽象思维居于主要地位，能进行理论的推断，富有远大理想，关心未来事业，在教学过程中，要注意培养学生辩证思维的逻辑能力，此时学生的身体素质应处于极佳的状态，适合以强身健体型的教学锻炼为主。

1.2、依据学生的兴趣和心理特点教学

按照学生的兴趣选择教学内容和方式，自然而然的能充分地吸引他们投入课堂；也可以组织学生成各种组别（例如一堂课上分篮球组和排球组两个组别），由于整体的成员都是因为喜欢某一项运动才自愿参加学习的，所以他们的学习动机无疑是积极的。

在多年的学习生涯中，不同的学生形成了不同的心理。依照心理差异，学生可大致分为三类：

一类学生属于佼佼者。他们对于体育教学内容总是充满信心，觉得自己完全有把握完成任何学习任务。对这类学生，在平时的体育教学中，应适当的增加些难度，逐渐的使之形成不是任何事都可以轻易不需努力地达到的思想，这样才不至于遇到困难时措手不及。对此类学生采取相应的预防及纠正措施，以免影响团队精神的培养和教学任务的完成。

另一类学生，是在体育课学习中，水平处于中游，需要经过一番努力才能达到较好成绩的。这类学生对自己的实际情况有比较清楚的了解，对于每堂课的学习都较用心和认真，能够比较好的完成学习任务。对这些学生应该注意培养他们持之以恒的情神，不要容易受其他因素的影响。

还有一类学生是心理素质较差的一种。对这些学生，应该既要对其进行体育教育，又要对其进行思想教育，同时要帮助他们树立正确的学习观念，端正学习态度，要使他们认识到只要有坚定的自信心，困难一定是可以克服的。

1.3、依据学生的气质特点教学

气质是人的心理活动的稳定的动力性特征。在体育课上，有的学生精力充沛、生气勃勃、动作敏捷，善于适应；而另一些人反应较慢、不善应变等等。学生的这些表现，都是气质的表现。

依照古希腊的分型（同时被诸多当代心理学家所认同），人的气质可分为四型：

胆汁质类型他们在体育活动中主要表现为精力旺盛，反应迅速，爆发力强，能承受较大的运动负荷量。但容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变化剧烈，也不容易注意动作细节。

多血质类型他们在体育活动中主要表现为活泼、敏感、动作反应迅速、灵活性高、模仿能力强、动作技能掌握得快。但注意力和兴趣持续时间不长，在学习中要求不高。

粘液质类型他们在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情绪均较稳定。但动作反应较缓。

抑郁质类型他们在体育活动中主要表现为承受大强度运动负荷量的能力差、灵活性差。对外界刺激有很高的感受性，在压力的情境下容易紧张、惊慌，情绪体验深刻而不外露。

2、因材施教的实施方式

2.1、采取相关措施深入了解和研究学生

体育教师必须积极采取相关措施深入了解和研究学生。有如下措施是可以借鉴使用的：（1）建立学生健康卡片，对每个学生健康状况做到心中有数；（2）上女学生课的教师需要依据女生的生理情况安排教学内容；（3）建立学生身体素质及运动成绩记录卡，以便对每个学生身体机能能力有所了解；（4）建立课堂观察记录本，对体育课上学生的反应及自我感觉、面色、出汗情况、疲劳状况等详加记录，便于系统地了解学生身体对运动的反应；（5）建立定期体验对比制度，如学期初、学期中、学期结束时进行一些身体指标的检测，及时对比分析。同时，要充分发挥班主任的桥梁作用，体育教师应定期与班主任研究班级学生的教育，更全面地了解学生的特点，促进学生的全面发展。

2.2、依据学生特点有的放矢的制定教学计划

依据身体素质和年龄特点。对身体素质较好的学生应要求其多利用课余时间训练，使成绩更上一层楼，上体育课时对其提高要求；对身体素质较差或有慢性疾病、肢体伤残、身体过胖或病后恢复期的学生，开始提出较低目标，多讲解、示范，使其建立自信心后逐渐提高要求，对大部分身体素质一般的学生提出严格要求，多做思想工作，使其由“要我练”转变为“我要练”，通过多种多样的组织形式和身体练习，不断提高学生的体育基础知识及基本技术，培养优秀的思想品质。

依据气质特点，对于胆汁质类型的学生，在教学中适合委以小组长的职责，引导组员向热情奔放、勇敢顽强的方面发展。另一方面，对于他们脾气暴躁的缺点，应多进行具有说服力的严肃批评，促使他们遵守纪律，约束自己的行为，在小组中作出表率，带领小组成员共同进步。

对于多血质类型的学生，在教学中适合让他们为集体服务，既引导他们向活泼、热情、灵活、机智方面发展，也注意培养他们扎实、专一、坚持到底和克服困难的作风；在出现见异思迁毛病时，多向其提醒和严厉提出，防止他们向轻浮、浅薄方面发展。

对于粘液质类型的学生，在教学中应鼓励他们多参加集体性、趣味性、竞赛性等活动；对于他们出现的缺点和错误动作，应耐心开导和帮助他们，不做简单急躁处理，允许他们在问题面前有足够的思考时间，引导他们发展稳重、踏实、沉着自制的优点，克服无生气和惰性的缺点。

对于抑郁质类型的学生，在教学中教师应给与这类学生关怀、帮助、鼓励，让他们多参加一些竞赛和趣味活动，并根据他们的接受能力，提出适当要求，在群体活动中，让他们承担记录工作，帮助他们建立自信心，然后再担任裁判员工作，锻炼胆量，引导他们向真挚、诚恳、细心的性格特征发展。

2.3、启发诱导式教学培养学生主动学习的兴趣和能力

教育过程是教与学的互动过程，提高教育成效，不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分调动学生学习的主动性、积极性。孔曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”。启发诱导的核心就是最大限度地激发学生学习的主动性和创造精神。体育课堂教学必须坚持启发式，反对注入式，提倡导学式，充分调动学习的主动性、积极性和创造。根据教材的重点、难点和主要技术原理提出问题，使学生积极思考，提高学习兴趣，通过学生的直接感知，促进其形象思维的发展。如利用教学挂图，完整分解示范，化静为动，变抽象为具体让学生清晰地看到动作的技术关键和全过程，进行正误对比启发，促使学生通过观察分析，做出正确的选择。在体育教学中还应注意发展学生个性，教师必须创造鼓励个性发展的教学气氛，让学生由被动地学习转为在教师启发引导下主动积极、创造性地进行探索性学习，激发体育兴趣，发展体育能力，培养自我管理、自我完善的意识以及自信、进取、竞争、拼搏等现代化素质。实现这一目标的转变，教师在教学中必须充分调动学生的练习情绪，让学生自由、自主地娱乐健身。

[1]闰艳.因材施教上提高学生体育学习的兴趣[J].河南职业技术师范学院学报.2009.（1）.

[2]曾涛.因材施教在体育教学中的应用[J].赤峰学院学报，2008.（12）.