高职口腔正畸护理的教学思考

潘夏薇，赖颖真，郑晓丹

（厦门医学高等专科学校，福建厦门361004）

高职口腔正畸护理的教学思考

潘夏薇，赖颖真，郑晓丹

（厦门医学高等专科学校，福建厦门361004）

阐述口腔护理正畸方向护士培养的体会，突出教学过程的实现和能力目标的确定，阐述教学重点及“教学做一体化”在高职口腔正畸专科护士培养中的运用。

高职；口腔正畸护理；教学思考

牙齿矫治是一个长期且繁琐的过程，虽然具体的矫治操作不是靠临床正畸护士去实施，但具有良好素质的口腔正畸专科护士是使整个治疗计划顺利进行的重要保证。目前口腔护理在我国仍处在发展阶段[1]，尤其是正畸专科护理属于护理、口腔正畸两个学科的交汇，没有规范的培养依据。高职高专学生如何做到“理论够用，强调实践”，如何突出正畸护理培养特色是教师在教学中需要考虑的问题。现从一名正畸医生的角度谈谈对口腔护理正畸方向护士培养的体会，阐述教学重点及“教学做一体化”[2]在其中的运用。我们根据临床需求对正畸教材进行自编设计，把“教学做一体化”的理念贯穿始终，口腔正畸护理教学内容分为三大部分，即基础篇、材料篇和分解实践篇及统筹实战篇，具体如下详述。

1 口腔正畸护理的基础知识和基本理论（基础篇）

口腔正畸护理的基础知识和基本理论包括错牙合畸形的定义、病因与临床表现、矫治过程。其中错牙合畸形的定义、病因要求学生不仅要熟记，更重要的是要应用在与临床病人和家长的沟通上，这部分知识的掌握有助于提高学生的专业知识贮备。教学过程在一体化实训室进行，首先通过幻灯片进行理论知识的讲授，举例设计临床情景，例如如何应对病人对治疗需求的咨询，错牙合畸形出现的原因，正畸治疗的正确宣教等，为学生日后与首诊病人的良好沟通奠定基础。口腔正畸的临床表现首先通过幻灯片教学，对各种类型的错牙合畸形进行详细病例展示，要求学生对常见的错牙合畸形有基本认识，其中重点在于安氏三类错牙合的临床表现，此项教学任务有利于口腔正畸学生将来的临床分诊。此外，教学中我们还通过数例完整的固定或活动矫治病人的就诊资料，帮助学生对整体治疗过程树立总体认识，有助于其在将来临床工作中与医生的配合能有条不紊，在材料器械准备、预约就诊等方面都能与医生配合良好甚至想在医生之前，提高正畸医生对病人的接诊效率。

2 口腔正畸护理中需要掌握的常用材料和器械（材料篇）、口腔正畸护理中常用的护理技术（分解实践篇）

材料篇包括正畸固定矫治和活动矫治常用的材料器械。分解实践篇包括正畸模型的制备和记存模型的修整、正畸颌面相的采集、正畸粘结操作技术等。教师在教学过程中将两部分内容同步进行有益于学生知识的衔接。在结合幻灯片对每种器械的使用条件和注意事项进行规范讲述后衔接器械的使用实训，例如固定矫治初戴需要的一系列材料器械：带环、托槽、带环粘结剂、托槽粘结剂，理论讲授后衔接带环粘结托槽粘结的四手操作配合。实践证明，“学中做、做中学”有效地提高了学生口腔正畸诊疗中的护理配合及对材料器械的辨别运用能力。

3 口腔正畸护理操作技术在临床中的综合运用（统筹实战篇）

这一部分内容是以上正畸基本理论、材料与分解操作在具体临床实战中的综合运用。教学上我们模拟工作情景，将常见的临床工作任务设计成几个教学任务：（1）初诊的接待：①初诊的交流；②模型的制备；③正畸颌面相采集；④正畸病人的资料管理。（2）固定矫治器全程护理配合：①固定矫治初戴的材料器械的准备与护理配合；②更换圆丝的材料准备与护理配合；③更换方丝的材料准备与护理配合；④固定矫治器拆除的材料器械准备与护理配合；⑤保持器的佩戴指导与护理配合。（3）活动矫治器的材料器械准备与护理配合。由于每项任务需要的正畸材料器械多而杂，单纯的理论知识的讲解抽象且不易理解和记忆，通过任务导向教学，设计教学情境，安排教学任务，引导学生在掌握各种材料器械性能、功能的前提下，在模拟临床实操情境中理解、掌握每项具体操作所必需的材料准备和护理配合，最后通过考核其中一项任务以明确学生是否已扎实掌握。通过以上教学的实施我们确定了教学能力目标，期待学生具有：（1）良好的沟通能力：良好的沟通能力对口腔正畸护士更为重要，口腔正畸护士作为临床病人接诊的第一接触对象，良好的专业沟通能力能够增加临床的接诊成功率。在教学中我们十分注意对学生这一素质的培养，主要包括：专业知识的输入和把书本知识转化为语言表达的能力。（2）专业实践能力：学校的教学是为学生在日后的临床工作打好坚实的基础，经过系统的理论实训教学使学生在专业方面能更胜一筹，有利于日后临床的继续提高。（3）人文关怀：口腔正畸病人大多数是青少年，耐心的临床宣教与治疗指导有利于临床病人的配合，从这个意义上说，口腔正畸护士的人文关怀意识应当作为口腔正畸护士综合素质中一个不可或缺的部分。

[1]金永珍.口腔正畸护理中存在的问题及对策[J].上海护理，2001（1）：23-24.

[2]朱亚兴.基于教学做一体化的教学平台建设[J].职业教育研究,2010（12）：153-155.蒉

G420

B

1671-1246（2012）12-0052-02

福建省教育科学“十二五”规划2011年度规划课题（FJCGGJ11-025）