基于行动导向的高职社区康复专业实践教学体系的探索

徐冬晨，何侃

（南京特殊教育职业技术学院，江苏南京210038）

基于行动导向的高职社区康复专业实践教学体系的探索

徐冬晨，何侃

（南京特殊教育职业技术学院，江苏南京210038）

为了适应我国社区康复事业发展的需求，针对高职社区康复专业实践教学中存在的问题，基于行动导向，在教学实践中探索实践教学体系的构建，包括目标体系、形式体系、内容体系、条件保障体系、评价体系等的构建，收到优于传统教学的教学效果，提高用人单位的满意度。

行动导向；实践教学；社区康复

近年来，社会经济快速发展，社区康复事业得到国家和政府的高度重视，国内外康复新技术、新方法层出不穷，交流频繁，并被及时推广应用，社会和业内人士随之对康复人才培养质量提出了更高的标准和要求，《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》中也提出了发展职业教育的要求：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”社区康复是一个实践性和应用性很强的专业，而且是关系健康的专业，这就非常有必要在培养人才过程中加强实践教学改革，坚定以学生为本的教育理念，以职业能力为中心，加快社区康复专业实践教学体系的构建。实践教学是培养学生职业能力的重要环节，而且高职教育的目的不仅仅是将专业知识和技能教给学生，更要使学生对其理解和应用，同时学到获得专业知识和技能的方法，各种能力均得到锻炼和提高，培养解决实际问题的能力。作为高职院校，我院在此情形下，制订了社区康复专业的培养目标，要求学生具有良好的科学文化素养与康复实践能力，紧跟专业发展前沿，以适应社会主义现代化建设和残疾人事业发展的需要。如何根据学科发展特点达到这样的培养目标呢？近年来国内外高校对诱发学生主动学习的研究越来越关注[1-3]，通过调动学生的积极性，主动参与教学过程，来提高教学质量。行动导向[4]就是以人本主义和建构主义为理论基础，提倡教学应以学生为中心，强调学生的认知主体作用[5]。几年来，在行动导向理念指导下，针对传统的实践教学中存在的问题，如重视理论、实践内容少，尤其是综合性应用方面不少学生对实践技能学习不感兴趣，实训实习资源不足，理论与实践教学内容联系不紧密等，我们在教学实践中进行了尝试，逐步构建了利于职业能力培养的社区康复专业实践教学体系，现介绍如下。

1 实践教学体系的构建

1.1 实践教学目标体系的构建

紧跟专业发展前沿，贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育理念，分析了社区康复岗位需求和人才培养现状，重新定位目标体系，突出以职业能力培养为主线，强调实践教学环节，同时注重专业基础理论教学以应用为目的，以“必需”、“够用”为度，将理论知识与实践技能融为一体。具体到主干课程时，单独制订实训大纲，明确实践教学目标，以使学生通过实践教学活动，能符合社会主义现代化建设和残疾人事业发展的需要，达到我国康复治疗师的人才准入标准，就业面向定位包括残联和民办的康复机构、特殊教育学校、福利院、医院的康复医学科等。

1.2 实践教学形式体系的构建

每一项新技能的学习均建立在学生已有知识和技能基础之上的，因为教学只有当足够精确并直接建立在学生已有基础之上时，且将学生带到更高一层时才是有力的[6]。所以教学形式的合理应用显得非常重要。在教学过程中，我们创造条件开展多种形式的实践教学，以将专业知识和技能教给学生的同时，也使学生学到获得专业知识和技能的方法，总体思路是基于行动导向，以学生为主体，教师启发、引导为辅助，主要教学形式如下。

1.2.1 小组形式教学根据具体实训大纲内容每组安排2～5人，主要适用于实践内容的预复习和课堂操作练习，先由教师

1.2.2 参与讲课形式教学教师根据实训大纲设计好课程内容和进度，同时适时提供恰当的学习参考资料和图片、录像等，还要求学生课前复习相关解剖学知识和预习新课内容，查阅相关资料。学生参与讲课时，每一项新技能则依据小组随机抽取一名学生上讲台讲解，演示操作技能，其他学生讨论操作有无错误并给予指正。此时教师的作用主要是利用多媒体引导、对于错误操作及时辅导或纠正、启发解决疑难问题、课堂内容总结等。教学过程因此由“授人以鱼”转变为“授人以渔”，教学主体由教师为中心转向以学生为中心，以教师为引导。教学策略从重点研究教师如何教转变为重点研究学生如何学。

1.2.3 案例教学法以案例为基础的教学法，鼓励学生积极参与讨论、交流，教师仅做必要的引导和启发，着重提高学生综合应用技能的能力，包括发现问题的能力、分析问题的能力和实际解决问题的能力等。

1.2.4 学生社团形式教学主要是在课外成立康复手法协会、脑瘫儿童康复协会等学生社团，鼓励学生根据职业能力要求参与校内外实践，尤其是个案训练，专业教师给予指导，学生切身体验，获得经验，强化教学效果。另外教师不定期进行更深入地讲解，以加深学生对实践体验的理解。

1.2.5 校外社会实践包括寒暑假的专业实践和毕业实习，主要培养学生学习由简单到综合、思考由部分依赖到基本独立的适应工作岗位的过程，进一步提高学生的专业技能水准、综合应用能力。教师的主要任务是发现学生实践过程中出现的问题，并引导、启发其自己解决问题。

1.3 实践教学内容体系的构建

实践教学内容体系是实践教学目标体系的载体。我们从专业培养目标出发，实践教学内容从考虑教师教什么转变为重点考虑学生学什么，结合工作岗位任务（康复预防、康复评定、康复治疗），参考康复治疗师的人才准入标准及卫生专业技术资格考试康复医学治疗技术初级（士）考试大纲，通过问卷调查、对多家兄弟院校的走访、业内专家论证等，组织专业教师团队制订了实训大纲。如物理治疗学实训大纲、作业治疗学实训大纲、言语治疗实训大纲、中国传统康复治疗实训大纲、特殊教育实训大纲等，使其从原有的社区康复专业课程大纲中独立出来；但同时强调专业基础知识在实践教学中的应用，以使实践教学目标更好地落实到具体实践教学环节，构成了完整的社区康复专业实践教学内容体系。通过结合我院自身的在特殊教育领域的优势，优化实践内容，使学生能学习基本的、系统的、综合的专业操作技能。

1.4 实践教学条件保障体系的构建

实践教学条件保障体系是高等教育实践教学顺利开展的重要保证。我院注重实践教学条件保障的建设，制订了相关制度，明确规定了实践教学的要求和目标；采取多种措施，加强“双师型”的师资队伍建设，如每学年均安排数名教师参加专业进修、到第一线进行实践或参加行业会议交流等，也重视教师专业资料室的建设，并加强实践教师考核，确保教师的专业技能水平；拓展实践教学场所和就业渠道，建成了实验中心，设置了物理治疗实训室、作业治疗实训室、感觉统合训练实训室、言语治疗实训室、中国传统康复治疗实训室、特殊教育实训室等，并根据专业市场需求建立能满足实习要求的、涵盖康复机构、特殊教育学校等的数十个实践教学基地网络，配备了素质较高的专兼职实践教学师资队伍，为实践教学搭建了平台，提供了很好的条件保障。

1.5 实践教学评价体系的构建

要全面、真实地评价实践教学质量，就必须构建科学、合理的实践教学评价体系，紧扣实践教学目标体系，确定学生应具备的能力和素质，以实训大纲为依据，重点放在对学生核心职业能力的考核上，与国家康复治疗士资格考试的考点相吻合。检验实践教学的效果不是单纯地通过书面考试，更重要的是进行实践操作考试，注重案例分析，注重操作技能的综合应用能力。另外，也重视学生网上与座谈会评教、有关专业教学的学生满意度调查问卷等反馈的较为全面、准确的信息。实践教学评价体系能有效促进教师教学能力的提升和学生学习的及时性、主动性以及职业能力的提高。

2 实践教学体系的效果分析

基于行动导向的实践教学体系符合人类学习过程的心理学规律，经过几年的实践教学改革和实践，这一体系取得了比传统教学更好的教学效果，显著激发了学生技能学习的热情，使其积极参与预习、复习、讨论、交流、讲课、见习、实习等活动，学生的思考分析能力、操作技能和解决实际问题的能力均明显提升，学生的团队协作精神也有效地得到加强，专业对口就业率有了明显提升，用人单位对学生满意度和学生对教学满意度均显著提高。因此，实践教学体系在学生能力的培养上要优于传统模式的教学，能进一步提高高职人才培养的质量。

当然，我们的社区康复专业实践教学体系还有待进一步完善，仍有不少问题需要深入探讨和解决，如实验室硬件建设，实验室的对外开放服务，实践课程的进一步优化，实践操作考试标准的细化、精准化，顶岗实习的合作与探索，职业技能鉴定工作的开展，如何能针对不同学生施教等。另外，作为评价方法之一，学生满意度调查问卷也有待进一步细化，以提供更精确的反馈信息。我们需要不断探索和实践，以使培养的社区康复专业人才更加符合社区康复事业发展的需求。

[1]陈敏.人本主义理论在高职护理教学中的应用[J].湘潭师范学院学报：社会科学版，2009，31（2）：155-156.

[2]Hassanzadeh A，Vasili A，Zare Z..Effects of two educationalmethod of lecturing and role playing on knowledge and performance of high school students in first aid at emergency scene[J].Iranian journal of nursing and midwifery research，2010，15（1）：8-13.

[3]刘凤云.“人本主义”视角下的高职课程改革[J].教育与职业，2010（3）：118-120.

[4]石博.人本主义学习观与行动导向教学模式的比较研究[J].河北广播电视大学学报，2007，12（2）：62-64.

[5]侯肖霞，郭增欣，李英辉.以人本主义学习理论为基础构建高职实践教学体系[J].新西部，2007（4）：85-89.

[6]迈克尔·富兰，彼得·希尔，卡梅尔·克瑞沃拉著.孙静萍，刘继安，译.突破[M].北京：教育科学出版社，2009.蒉

G420

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1671-1246（2012）12-0008-02

教育部人文社会科学研究规划项目“满足残疾人康复服务需求的应用型康复人才培养体系研究”（09YJA880066）提出有关内容实践的目的与要求，指导学生查阅相关资料，促进学生讨论和交流，互相帮助，提高学习的主动性和积极性。