“葡萄球菌”说课的设计及体会

杨晓娟

（运城市口腔卫生学校，山西 运城 044000）

“葡萄球菌”说课的设计及体会

杨晓娟

（运城市口腔卫生学校，山西 运城 044000）

葡萄球菌；说课；设计；体会

说课就是教师口头表述具体课程的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。说得简单点，说课其实就是说这节课是怎么教的，为什么要这样教。笔者对中专《病原生物与免疫学基础》教材第五章第一节“化脓性球菌”——葡萄球菌，从教学分析、教学方法、学习方法、教学过程及教学反思5个方面进行说课设计。

1 教学分析

1.1 教材分析

“葡萄球菌”是人民卫生出版社出版的，全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材《病原生物与免疫学基础》（第2版）第五章第一节“化脓性球菌”中的内容。在此之前，教材已编排了细菌概述，为本节课的学习起到铺垫作用。本节内容不仅是学习其他球菌的基础，也为后续病理学、药理学及临床各学科学习奠定了基础。因为葡萄球菌分布广泛，其中,致病性葡萄球菌是最常见的化脓性细菌,目前在医院的医护人员中，带菌率高达80%～100%，而且常为耐药菌株，是医院感染的重要因素。因此,学习葡萄球菌对于医学生,尤其是护理专业学生来说有着重要的医学意义。

1.2 教学对象

教学对象是中职护理专业一年级学生，他们思维较活跃，求知欲较强，但对问题的理解、分析及运用知识的能力有待提高。授课前，学生已具备了细菌的形态、结构、培养及致病性等知识，对学习本节课将有很大帮助。

1.3 教学目标

（1）知识目标：掌握葡萄球菌的主要生物学性状和致病性，熟悉标本采集与检查，了解防治原则。（2）能力目标：提高学生分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。（3）情感目标：培养学生牢固树立无菌观念及职业道德修养。其中，葡萄球菌的主要生物学性状为本节课的重点。金黄色葡萄球菌的致病性为重难点。

2 教学方法

依据教材和学生特点，本着“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，为了提高教学的有效性，教师主要采用情境教学、启发式教学法、病案教学法，激发学生的探究欲望和学习兴趣，启发学生运用旧知识，解决新内容，达到知识迁移。运用多媒体课件等教学手段，将抽象的知识直观化，形象化，易于学生理解，便于记忆。

3 学习方法

以建构主义教育理论和终身学习理念为依据，教师通过设置问题，让学生自主探究，分组讨论，归纳总结完成教学任务。促使学生学习更加主动，并渐渐掌握科学的学习方法，在讨论中，使学生学会沟通、互助、合作、分享，并初步培养学生达到本节课的能力目标。

4 教学过程

整个教学过程分4个步骤，1个学时50分钟。

4.1 导入新课，展示目标（约5分钟）

通过葡萄球菌的危害和耐药性视频导入，提出问题“什么是葡萄球菌，为什么这种细菌危害如此之大，它可以引起哪些病，如何预防”，设置悬念，激发学生的求知欲望，引出本节课的课题和教学目标。同时告诉学生葡萄球菌是引起医院内交叉感染的重要细菌，从而使学生在思想上高度重视本节课。

4.2 问题探究，构建新知（约40分钟）

4.2.1 葡萄球菌属的生物学性状（重点） 先让学生回顾在显微镜下观察到的葡萄球菌，再利用多媒体课件展示葡萄球菌形态、菌落等图片，指导学生认真观察，加强学生对葡萄球菌的感性认识。在学生观察到葡萄球菌产生不同色素的基础上，为便于学生理解记忆，对其分类进行列表总结。在学习时着重强调耐甲氧西林金黄色葡萄球菌的耐药现象。最后师生用四个“最”（最常见的化脓性细菌；最常见的引起医院内感染的致病菌之一；最易产生耐药性变异；在无芽胞细菌中，对理化因素的抵抗力最强。）总结葡萄球菌的特点。这样，学生通过回顾已学知识,解决新问题，达到了知识迁移。

4.2.2 金黄色葡萄球菌的致病性是本节的重难点 引导学生复习概述中细菌的致病性，让学生带着“金黄色葡萄球菌的致病物质有哪些，可引起哪些疾病”等问题自主探究，分组讨论，培养学生应用知识解决问题的能力。在学生对金黄色葡萄球菌的致病性有了一个整体认识后，为增强直观性和体现关联性，教师利用多媒体课件，列表展示致病物质与所致疾病，讲授中紧扣二者的关系，启发学生加强理解，将学到的知识得以活学活用。同时，用多媒体展示典型疾病图片，加深学生印象。最后师生用一酶（凝固酶）、两素（葡萄球菌溶素、杀白细胞素）三毒素（肠毒素、.表皮溶解毒素、毒性休克综合征毒素-1）总结致病物质，便于学生记忆。

4.2.3 标本的采集与检查 为激发学生学习兴趣，联系临床，教师提供了化脓性炎症和食物中毒两个典型临床病例，以问题为导向让学生展开讨论。这样不但完成标本采集与检查的学习，而且通过整体－分解－综合应用的方式，使学生掌握了重点，突破了难点。

4.2.4 防治原则 启发学生从传染病发病的三个环节讨论。培养学生牢固树立无菌观念、合理应用抗生素的理念，本着对病人高度负责的态度，防止医源性感染的发生。在此，落实了情感目标。

4.3 总结升华，课堂反馈（3分钟）

结合板书引导学生一起总结，进一步强化重点、难点；最后通过多媒体展示练习题，了解学生对知识掌握的情况并及时得到反馈信息。

4.4 课外延伸，布置作业（2分钟）

在完成对本节教学任务的基础上，介绍有关金黄色葡萄球菌肠毒素研究的新进展，它不仅可引起食物中毒，而且与川崎病的临床病理密切相关，尤其是，肠毒素作为超抗原治疗恶性肿瘤，也在积极的研究中。布置学生完成课后作业，同时，让学生自学已成为医源性感染的常见病原菌－凝固酶阴性葡萄球菌。使学生的课外知识和自学能力得以拓展，为学生的终身学习和毕业后的继续教育奠定了基础。

5 教学反思

在整个教学过程中我以学生为中心，运用多媒体图片、情景导入激发学生学习兴趣；引导学生回顾细菌概述知识，并把它运用到本节课的学习中，使学生的认知活动逐步深化，既掌握了知识，又学会了方法。同时，有计划地培养了学生的分析解决问题的能力和理论联系实际的能力。

总之，说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实反映出自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善本节课的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

G420

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1671-1246（2012）08-0084-02