高职学生思想教育艺术初探

王亚辉

（晋中职业技术学院，山西 晋中 030600）

一、学高身正：思想教育的示范性

“学高为师，身正为范”。高职教育工作者的工作对象是思想活跃的大学生，自己的言谈举止、气度风貌，无时无刻不在直接或间接地影响着学生，因此自己必须学高和身正。所谓“学高”，就是要求我们须有渊博的知识、超凡的智慧，而不是不学无术、胸无点墨。当你教育学生成才时，你却往往表现为知识贫乏、词不达意，学生就会嘀咕：你自己又怎么样？若你以学富五车、才华出众的面貌出现在学生面前，自然就会在学生心中收到“亲其师，信其道”的功效。所谓“身正”，就是要求我们品行端正、情操高尚、言行一致、为人表率。正如德国教育家第斯多惠所言：“为了给学生以道德上的影响，教师本身必须是有高尚道德的人，自己没有的东西是不可能传授给别人的。”一位出色的教育工作者，他在学生面前的行为所展示的思想境界，本身就是重要的教育内容和活的教材。我们经常讲的身教重于言教就是这个道理。

二、严爱相济：思想教育的原则性

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥妙在于如何保护学生。”没有爱，就没有教育。这种爱，应是诚挚的爱、高尚的爱、无私的爱。只有学生真正感受到你爱心的时候，他们才会把你当做可以信赖的人，向你敞开心扉，自觉接受你的教育。师生间的情感交流达到水乳交融的程度，对学生的教育也就容易收到“水到渠成”之效。但是，这种爱决不是毫无原则的爱，它是爱而不是溺，爱中有严、严中有爱、严爱相济。对犯错误的学生，既要满腔热情地对待他们，又要严格批评，决不姑息迁就，也就是“爱之深，责之切”。但有的人对学生严而无度，甚至体罚学生，这是违背教育原则的，应当坚决予以摒弃。另外，严格要求的一个重要方面就是给学生制定出明确、适度、可行的行为准则。明确：就是行为准则的目的、内容、范围以及违反时如何惩处等都要明确，容易理解；适度：就是要考虑学生的心理承受能力，尽可能不提那些办不到的措施；可行：就是要有相应的监督机制保证措施行得通，做到有章可循，增强遵守纪律的自觉性。

三、有的放矢：思想教育的针对性

当前高职学生的思想状况与心理特点主要表现在：他们拥护改革，向往开放，但往往情绪偏激，求全责备；他们思想活跃，要求进步，但往往缺乏实干精神，价值取向偏己；他们创新观念强，接受新生事物快，但往往良莠不分，容易上当受骗；他们渴望独立，要求自主，注重社会交际，但往往纪律松懈，法制观念淡薄，交友不够慎重，互相攀比，讲究吃穿；他们希望学有所成、学有所为，但往往专业思想不牢固，难以做到学一行、爱一行、专一行等等。所谓有的放矢，就是要针对这些思想和心理特点，对他们进行教育，扬长避短，去恶存善。对优秀学生，教育他们发扬成绩，谦虚谨慎，更上一层楼；对一般学生，鼓励他们学先进、赶先进，克服自卑心理，使他们看到自己的闪光点，不要自甘落后，努力朝好的方向转化。此外，学生的年龄特征、个性差异也是针对性教育必须考虑的领域。

四、把握火候：思想教育的适时性

荀子曰：“言而当，知也，默而当，亦知也；故知默犹知言也”。这就是说：有的时候该讲话，有的时候该沉默。该讲的时候则要讲准讲透；不该讲的时候则不讲。我们在教育学生的时候，应注意把握火候、适时适宜。即使你是一片好心，若不在火候，也许会出现“好心得不到好报”的尴尬局面。具体地讲，学生思想教育的适时性，要注意把握以下几种情形：

1.新生进校时：刚到一个新环境，他们对新的生活充满希望，渴求在新的生活中掀起新的一页，这个时候对学生进行理想、抱负和未来方面的教育，往往能够收到事半功倍的效果。

2.学生受到表彰时：这时他们的心情是高兴的，在肯定他们成绩的同时，泼一点冷水，进一步指出其存在的不足，他们几乎都能愉快地接受。

3.学生受挫时：处在受挫折境地，他们迫切希望有人能“雪中送炭”。比如某个学生受到处分之后，老师并没有歧视他，而是给他更多的关心，为他指明努力前进的方向，他就会受到鼓舞而振奋起来；反之，老师若不闻不问，学生就很容易一蹶不振、消沉下去。

4.学生突发违纪行为时：遇到这种情况，我们一定要头脑冷静，不能凭一时之气把学生狠狠地教训一顿，而要采取“冷处理”的办法，缓一缓，待双方情绪安稳后，将事情发生的来龙去脉搞清楚，再作处理，方可使学生心悦诚服。

五、循循善诱：思想教育的启发性

学生教育一定要在引导学生方面狠下工夫，注意启发学生去认识问题、分析问题，使他们不仅“知其然”，而且“知其所以然”，这样才可能找到最理想的答案，不注重诱导与启发，只是一味地要学生怎么做，而不使他们明白为什么要这样做，那肯定收效不大。

在诱导与启发学生的过程中，要学会用亲和、含蓄、生动幽默的语言来进行“点化”，使他们在心情愉快的过程中接受你的教育。那种用刻板、枯燥、讽刺、讥笑的语言训导学生的办法，绝对会使人生厌，绝对不会在学生心中引起共鸣。

诱导与启发学生，还应学会寓理于例、寓理于喻、寓理于知识之中。寓理于例，就是列举一些典型事例，就事论理，以增强大道理的感染力。事例要新、要近，不要老生常谈，还要是发生在身边的让学生感到真实可信的事。寓理于喻，就是用浅显常见的事物去说明深奥的道理，以便学生更好地理解。寓理于知识中，就是适当地引用文学名著的警句箴言、科学家的美谈轶事以及谚语成语、诗词歌赋等，增强教育的吸引力和启发性。

六、多种形式：思想教育的灵活性

应采取多种形式对学生进行思想教育。总是老一套，缺乏新意，就会使学生感到兴味索然，激不起渴望成才的浪花。需要指出的是，用多种形式对学生进行思想教育，决不能追求表面上的花样翻新，而要始终把教育学生成才这一主题贯穿于各种活动当中，使学生在丰富多彩的活动中开阔视野、得到锻炼、提高能力。

七、防微杜渐：思想教育的超前性

学生思想教育也是有规律可循的。只要我们经常深入学生中间，掌握学生的思想脉搏，摸清学生的行为特点，我们就能有效地把思想工作做在前面，起到防患于未然的作用。例如，毕业班学生在最后一段时间往往都会放松要求，思想波动大，容易产生消极情绪，这时提前对学生进行“做合格毕业生”的教育活动，就可以使他们在心理上有良好准备，从而顺利地毕业。又如，学生之间出现打架斗殴时，我们往往是在事后再作处理，而应该在出现苗头的时候，就深入了解超前做好双方的思想工作，这就可以防止矛盾激化。

做好学生思想超前教育，要牢牢抓住两条。一是抓住学生中的骨干力量，使其起到“一花引来万花开”的作用，并在学生中形成一种蓬勃向上遏制歪风邪气的氛围。二是抓住正确舆论导向，使学生在正面教育下辨明是非，旗帜鲜明地筑起一道抵制歪风毒雾的坚强防线。

八、持之以恒：思想教育的连续性

学生的思想发展和变化，需通过量的积累才能达到质的飞跃。学生的思想教育工作，不可能指望向学生作几次报告、开几次班会就能使学生发生根本性的变化。十年树木，百年树人。育人是一项艰苦而长期的综合工程，它需要我们在育人过程中持之以恒，一步一个脚印地把学生引向光明之道，到达成功彼岸。任何“毕其功于一役”的想法和做法都是不现实的。只要我们坚持不懈地工作，就能全面提高学生的思想素质，使他们真正成为符合区域经济发展需要的高端技能型人才。

[1]李底平等.浅析中等职业教育与德育教育[J].中等职业教育（理论版），2011，（4）.

[2]谢锡玉.“冷处理”——师生沟通的坚实桥梁[J].湖南教育(上旬)，2009，（4）.

[3]万素花等.切实加强高校教育中的情感交流[J].中国教育现代化，2004，（5）.

[4]张辉.浅谈技工学校思想政治教育的艺术性[J].职业技术培训，2000，（6）.