农业高职“思政课”任务型实践教学模式研究

马学春

（苏州农业职业技术学院，江苏 苏州 215008）

实践是认知的源泉、目的、归宿和发展的动力。实践出真知，理论必须与实践相结合方能体现教学效果。然而，许多农业高职院校思想政治理论课的实践教学一直以来却是个薄弱环节，一般只有理论教学而没有或仅有少量的象征性的实践环节，致使理论教学与实践相对脱节。教育部“教高[2006]16号”文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，实行“校企合作，加强实训、实习基地建设”。而农业高职思想政治理论课在注重理论教学，注重培养学生献身农业、繁荣农村思想的同时，更应强调实践教学，着力祛除“黑板上养兔、教室里栽树”的授课弊端，强调过硬的实践教学方法与手段，才能不断强化和提升农业高职思想政治理论课的有效教学。

一、农业高职学生特点与任务型实践教学

1.农业高职学生特点

离开研究对象搞研究就是无本之木、无源之水，所以，要研究农业高职思想政治理论课的实践教学，就必须研究农业高职学生的内在特点。根据多年来的观察和研究，笔者认为农业高职生的特点，首先是部分学生缺乏良好的自律精神。一些学生进入大学以后由于脱离父母严格的管束，一下子自我失控而缺乏持久学习的热情。其次是对从事农业抱有偏见。农业院校的学生大多来自于农村，但由于受到社会偏见的影响，认为“学农没出息”、“宁要大城市一张床、不要农村一幢房”等错误思想仍然不同程度地存在，多数学生毕业后往往要求留在大中城市工作，并不真正愿意从事农业行业。

2.任务型实践教学的涵义

农业是有“根”的产业，农业职业教育教学扎根一线才有成效。农业高职教育必须重视实践教学，在实践中实行技能培养。但诺贝尔物理学奖得主朱棣文却认为：“中国的学生学习很刻苦，书本成绩很好，但是动手能力差，创新精神明显不足。”而任务型实践教学模式可谓是解决中国学生动手能力不强的重要途径。任务型实践教学模式，就是指教师通过任务的提出，将以往传统教学的释疑解惑转变为完成任务和解决问题的模式。农业高职学生由于“任务”的约束而提高自律性，提高对农业的认知和热情，提高动手能力和职业实践能力。陶行知先生说，“行是知之始，知是行之成”、“教学做合一”，其意即为教学要同实际的工作实践结合起来，强调“行”是获得知识的源泉。

二、农业高职“思政课”任务型实践教学模式

（一）农业高职“思政课”实践教学存在的问题

一是学科被边缘化，思想政治理论课的实践教学不被重视。农业高职院校由于是理科学校，校领导大多对文科性质的思想政治教育不太重视，对其实践教学更认为可有可无，表现在无论经费、课时等都不愿加大投入。二是由于硬件投入不够，影响课堂实践教学效果的发挥。一些高职院校思想政治理论课的教学手段非常落后，相关的阶梯教室没有安装多媒体设备，教师被迫沿用传统的粉笔、黑板、教材单一的教学模式，导致课堂气氛缺少活力，课堂实践教学活动和效果深受限制。三是实践环节困难重重。由于学生思想政治理论课多数是合班课，动辄七八十人甚至上百人，人数众多，课堂教学效果大打折扣，笔者经过多年的实践，发现，同样的授课内容在单班的效果远远高于合班，深感这是“思政课”理论课教学效果普遍跟不上专业课的根本原因，因为专业课基本是单班授课。不仅如此，而且对实行社会调查、参观访问等实践教学环节既有经费的困难，又存在很大的组织难度，所以就更难做到理论与社会实践的有机结合。

（二）农业高职“思政课”任务型实践教学模式

有人认为，实践教学只能是在课外进行的社会实践教学，我们将此称为狭义的实践教学。广义的实践教学则应存在于整个教学过程之中，包括理论实践教学和社会实践教学。在工学结合视域下，我们认为实践教学的目的既要提高农业高职学生的理论知识，也应注重培养农业高职学生的实际操作能力，为此，必须将理论实践教学、社会实践教学与任务驱动式教学相结合，形成任务型课堂实践、校园实践和校外实践三种教学模式。

1.任务型校外实践教学模式

陶行知说：“生活即教育、社会即学校”。农业高职院校应将“思政课”理论实践课开到广阔的社会主义新农村去、开到田间地头去、开到学生实习园艺场去，可以分组调查村镇建设取得的新成就，也可以访谈农业战线涌现出的先进人物，学习他们的先进事迹并接受农业知识、技术和经验的教育和洗礼。

（1）参观访问。要避免无目的的、走马观花式的、旅游式的参观，应带着“任务”、教学目标去进行。如果人数众多，不必统一和集中时间，可以采取分组式的、化整为零式的方式，这样的效果更佳。

（2）结合专业实习实训。思政部教师应分工与系部联系，实现学与做的无缝对接。要求学生撰写实习实训的思想政治报告，报告的内容可以是个人实习心得，也可以是对社会问题、社会现象的思考，或者是对实习企业的观察。

（3）调查研究。具体措施：一是结合农业企业的实训实习。学校领导对此应给予足够的重视，统筹思政、系部和教务等部门与实习单位的沟通，发动学生完成不同的任务，例如撰写实训心得、实习感悟等。二是结合大学生寒暑假“（文化、科技、卫生）三下乡”的考察。第一，体验农村生活，参加生产劳动，开展各类认识农村现状的调研活动。第二，发挥专业优势，采取走访调查的形式进行新农村发展规划、新农村建筑环境设计等方面的专题调研。第三，结合专业特点，根据农村实际开展技术帮扶活动。第四，关注农村文化，梳理和研究农村本土文化体系。第五，结对农村留守儿童和空巢老人，开展关爱、帮扶活动。第六，家住城市的学生可以开展对农民工状况的调查。例如农民工就业及工资待遇状况、社会保障及维权状况、文化生活状况、社会关系状况等等。通过参加与“三农”相关的调查研究，使学生努力克服对农业的偏见，扫除务农不光彩的消极情绪，培养学生对农业、农村和农民的感情，提高务农大有作为、能干一番事业的信心，激发其为农服务、为农村发展奉献青春的精神和热情。

2.任务型校园实践教学模式

任务型校园实践教学，是由学校团委、宣传部、学工处、保卫处等相关职能部门组织的学生志愿服务、社团活动等实践教学。例如，开展“农业知识竞赛”、“苏州农耕文化讲坛”、现代农业创业设计比赛等校园任务，“思政课”教师应积极参与融入各部门联合开展工作。

3.任务型课堂实践教学模式

任务型课堂实践教学，是指教师在课堂上采取除讲授以外的，以学生为中心自主探究完成有关学习任务的实践活动。有人认为，课堂教学就是理论教学不应再提课堂实践教学，但课堂实践教学相对于校内实践教学和校外实践教学来说，恰恰是最重要的和最基本的教学实践，是实施校内教学实践和实施校外教学实践的基础和前提，是提高教学质量、培养学生综合素质的关键环节。农业高职院校教师要围绕教学重点设计“任务”，改变学生在思想政治课上单纯被动地做课堂笔记，甚或无事可做的不良状况。

（2）课堂分组讨论或辩论。可以大学生恋爱道德为题，也可以人际交往秘诀为题，组织模拟法庭等，但必须分组和做评分记录，作为语言表达、思维思辨、是非判断能力的考察手段。

（3）学术专题研讨会。例如吴地农耕文化、饮食文化、茶文化专题研讨、苏州园林特色的案例教学、苏州特产渊源的辩论与演讲等都是实施课堂实践任务的好形式。在开展专题研讨会过程中，学生通过搜集和整理资料、写出研究报告、制作PPT课件、课堂交流、教师评价等环节，激发学生的主体意识、质疑能力和创造精神，以此系统而完整地完成课堂实践教学。

三、工学结合视域下农业高职“思政课”任务型实践教学应掌握的原则

其实，高职教育的本质属性就是“工学结合”。工学结合最早可以追溯到1903年英国实施的“三明治”教育模式，其实质是“学习与实践相结合”。我国目前最为通行的是“2+1”工学结合的模式，即在高职院校的三年教学中，前两年在学校学习，后一年在企业顶岗实习，其特点是：学生在三年中不仅学习而且必须开展校内模拟实践或校外真实的有报酬的工作。农业高职院校的工学结合，使学生参加机电模拟实习或农业生产劳动，最重要的是使高职学生克服懒散习气，培养吃苦耐劳的品质，同时增强农业生产和实践的能力。在工学结合视域下，农业高职“思政课”实践教学必须掌握几个重要的原则。

1.重视考核和争取各方支持的原则

没有考核就没有总结，没有评价就没有提高。只有重视评价和考核，才能使任务型实践教学富有实效性。考核形式可以实现多样化，对课堂教学实践的考核可结合学生出勤和活动表现的情况，采用口试、笔试、写论文等形式；对校园和校外实践教学的考核，要以实践表现为依据，采用提交调查报告、结合学校教师和企业部门的评价等进行评定。由于“思政课”教学部门在农业高职院校中处于弱势地位，所以尤其是贯穿在工学结合过程中的社会考察和校园实践，一定要争取院级领导和各强力部门的重视，既要给予课时和经费的有力支持，又要纳入院系学生实习实训的过程和全年培养方案。

2.实践性和可操作性的原则

实践教学应该重视实践性，并且应易于操作。第一，建立实践教学基地。没有实践教学基地，就没有实践教学可言。思政实践教学基地的建设要与专业教学实践实训基地相结合，按照就近原则选择市区和近郊单位，以方便师生进驻和考察。第二，实行校企结合。在学生进入企业实习实训的过程中，一方面教师可以定期到企业与学生访谈，开展安全和职业道德、社会公德教育；另一方面企业工程师可以带学生为徒或以讲座的形式，开展企业发展史、亲生经历的职业和技术经验对学生进行传帮带。第三，应易于操作。例如校园实践教学，比较好的做法是发放实践教学记录手册，学生人手一册，每次实践教学活动开展以后由学生填写相关过程、启发、成果等内容，教师给予评价并签名确认，作为思想政治理论课程成绩评价的重要组成部分。

3.基于工学结合的职业性和科学性原则

首先，高职教育作为一种职业教育，其最根本的特点是职业性，在工学结合的背景下，高职“思政课”教育的任务型实践教学也必须围绕职业性展开，突出高职学生职业意识、职业道德、职业情感和职业意志的养成和锤炼。其次，“任务”的设计要遵循科学性的原则。根据高职学生的认知特点和接受能力的差异实行因材施教，避免过于肤浅和过于深奥的两种错误倾向，既要涵盖隐含的知识，又要独树一帜，体现时代性，富于创造性，富有启发性。

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