高中英语任务型教学模式的探索与实践

姚淑芬

（天津市静海第一中学，天津 301600）

一、任务型教学模式的特点

1．激发学生学习兴趣。任务型教学模式最大的优点就是能激发学生的学习积极性，使各层次的学生都在自己原有的基础上有所进步和发展，促进学生在完成任务的活动中自始至终体验英语学习的乐趣，发展个性，提高能力。

2.突出学生学习主体。“任务型”教学法倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式，给学生提供充分表现和自我发展的空间，同时为学生自主学习和相互交流提供了平台，有利于培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，有助于培养学生搜集和处理信息的能力。

3．关注学生学习过程。任务型课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干任务，让学生在教师的指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂总体目标。

4．促进学生合作交流。任务型语言教学的课堂是以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的帮助者。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。

二、任务型教学模式的设计原则

1．渐进性原则。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难，前后贯通，层层深入，形成由初级任务到高级任务，由数个微型任务构成的“任务链”。每个任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依从于前面的任务，这样每一课或每个教学模块的任务构成一系列教学阶梯，使学习者能步步达到预期的教学目标。

2．可操作性原则。设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式贴近学生的生活，任务活动的开展应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，要能够促使学生获取和处理信息。

3．趣味性原则。教学效果与学习兴趣密切相关，脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此教师在设计教学活动时应以学生的生活经验和兴趣为出发点。

4．多样性原则。多设计互动性强、形式多样的任务。多样性的任务能够调动学生的参与热情。互动性强的任务有助于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式可包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。

5．合作性原则。设计合作学习任务，培养学生合作共事的能力。在课堂上让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响、和谐互动的教学局面。在课后，教师也可以设计各种合作学习任务，充分发挥优化组合的整体功能，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造性思维的良好效果。

三、任务型教学模式的基本流程

（一）导入话题 任务呈现

学生在学习新课之前，通过预习为学习新知做好铺垫，起到承上启下，抛砖引玉的作用。本过程应注意：

1．体现学生的主体地位。关注学生的共同点及个性差异，了解学生在掌握知识上的程度。

2．发挥教师的主导作用。教师要善于激发学生的学习兴趣和求知的欲望，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，引导学生扫清学习过程中的障碍。

（二）设计任务 学生自学

在这一过程中，教师应先根据学生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，通过一系列任务的训练让学生理解语言的功能，并能运用在实际活动中。

1．任务设计要体现真实性。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言，从而掌握语言的应用。

2．任务设计要有可操作性。任务的设计应考虑学生的认知水平和实际操作能力，应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在这期间，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。

（三）问题探讨 实施任务

1．组织好学生合作学习。在这种氛围中，小组中每一个人都必须认真聆听别人提供的信息，还要阐述自己的观点，进行讨论甚至争论，通过分析、综合、比较等一系列活动最后做出解决问题的方案或决定。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中储存的语言材料如语法规则、句型结构、表达方式等都被激活，这为他们将来进行真实交际积累了经验，做好了准备。

2．教师要发挥好主导作用。教师的职责是积极巡视、参与，并对学生无法解决的困难设法引导帮助。

（四）讨论升华 任务完成

学生完成小组活动后，小组或小组代表汇报讨论结果。汇报完成后，小组成员间进行互评，小组之间进行互评。最后，教师通过考查、观察和交流，对学生在完成任务过程中的书面作业、口头回答、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神等做出过程性评价。这种评价可使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。

四、“任务型”教学模式在实践中的应用

教学案例：（Book 2 Module 2 No Drugs阅读课）

（一）导入话题 任务呈现

Pre-Task:

1.Leading-in

T:Show an anti-smoking advertising on the screen.

S:Answer the following questions one by one.

(1)What’s the advertisement about?

(2)Why is smoking harmful or how does it affect people’s life?

(3)How can we help smokers to give up smoking?

Ss:Watch the cartoon and then discuss the questions in pairsas the teacher asks.

［设计说明］观看广告片有助于集中学生注意力，不仅使学生认识到抽烟的害处，并且在此基础上进行了适当的延伸，为下面介绍毒品的危害奠定了基础。

2.The introduction of the topic.

T:First,play a video of a film in which the person is suffering from taking drugs.

Ask questions afterwards:

(1)What’s wrong with the man in the video?

(2)Can you describe the state of the drug addict with some words?

Ss:Speak out the answers individually and perhaps their answers are various such as sad,regretful,hopeless,depressed etc.

T:Write down the words said by the students on the blackboard as a supplement to their vocabulary.

3.Brainstorm

(The introduction of vocabulary)

T:Ask the students the question:

What words will come to your mind when you are talking about drugs?

Ss:Work in pairs,discuss and make a list of the words related to drugs.

T:Write down the words on the blackboard,paraphrase and lead them to read correctly in order to make sure that the students understand them and use them in the proper way.

4.Information acquisition

T:Ask one group of students to show some pictures of drugs on the screen and briefly introduce the type and harm of them.

[设计说明]（1）看录像片段使学生快速切入本课主题；（2）通过描述吸毒者痛苦的状态以及“头脑风暴”让学生联想有关吸毒所涉及的词汇，为下面的阅读埋下伏笔。（3）为克服大屏幕展示快的弊端，教师及时板书所用的词汇，充分利用图片、解释或构词法等常识，帮助学生理解和记忆词汇。（4）教师指导部分学生提前预习毒品相关的背景信息，目的在于培养学生利用网络或其他媒体获取信息并进行适当分析处理的能力。

（二）设计任务 学生自学

While-task:

1.Scanning

Task:Read the passage and classify the disordered paragraphs into two articles according to their contents by reading the topic sentences.

［设计说明］通过让学生阅读课文，引导学生利用主题句来概括段意，加快阅读速度，做出从属关系的判断，从而培养学生前后联系、部分和整体联系的思维能力。

2.Skimming

Task:Read the story of a drug addict and do ask-and-answer activities in groups.

T:Divide the Ss into groups according to their ability to make sure that each group is equally-matched and put forward demands:

(1)Read the story of the drug addict and ask questions led by who,what,when,why,where or how…in groups.

(2)Prepare questions in store for the problem-solving stage between groups.

［设计说明］联系课文内容和学生实际，让学生自己去解决问题就是给学生创造锻炼的机会。该活动是在小组内进行的。这样有利于发挥每个学生的智能优势，有利于培养学生的合作能力。

3.Careful reading

Task:Ask the students to read the dangers of using cocaine to decide whether the following sentences are true or false.

(1)Cocaine can be smoked and also injected.

(2)People who inject cocaine are in more danger if they share needles.

(3)Cocaine makes your heart go more slowly.

(4)Smoking crack cocaine can change people’s behavior.

Ss:Read silently and mark the original sentences from which they draw a conclusion.

Do the other activities in the book.

Find the difficult parts in the text.

［设计说明］正误判断是对学生阅读理解能力的一种检测。有利于学生使用不同的阅读策略，获取细节信息的能力。

（三）问题探讨 实施任务

S:Raise questions that they can’t understand in groups and organize them to deal with the problems between groups.

T:Help them when necessary.

［设计说明］对于小组内不能解决的问题进行查漏补缺是非常必要的。各组提出几个问题，在生生之间的质疑和解疑的过程中，使学生进一步加深对课文的理解，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于难度较大的问题或涉及新语言知识的问题，教师适当点拨，从而突破难点。

（四）讨论升华 任务完成

Post-task:

Task:Discuss the question:

What bad effects do you think drugs have on people and society?

Ss:Work in groups,list as many bad effects as they can think of and share ideas together.

T:Join in their group discussions,find out what problems they may have and check the possible answers shown on the screen with the students.

Praise the groups that do a good job.

［设计说明］此任务源于课文既是促使学生对课文内容的复述，又高于课文,即对吸毒可能导致的问题联系实际进行推测、分析和归纳,创造性地运用所学的语言。

Task:Design a poster with a warning to make the students realize the harm of drugs.

［设计说明］通过之前一系列的活动，逐步加深对吸毒危害的认识，最后升华到设计海报这一核心任务，提高学生的创新能力。最后选出最佳创意组，进行表扬，并对各组的努力和进步给予肯定和鼓励。

五、教学效果

1．该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听、说、读、写能力及自学能力和用英语进行交际的能力。

2．整个教学过程中，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，组际交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，提高了课堂教学的质量。

3．整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。