民族地区中学个性化教学的缺失及其改进——以贵州省F中学为个案

王中华，熊 梅

（东北师范大学教育科学学院，吉林 长春 130024）

一、民族地区中学个性化教学的价值

（一）学校层面

第一，个性化教学有利于构建特色学校。特色学校就是一种独特风格和多元色彩的个性化学校，特色学校是对趋同化学校的一种否定和抛弃，是形成学校个性化的重要表现。因此，民族地区中学也需要加强特色学校建设。一方面，个性化教学能形成本学校的教师教学风格和特色，形成本学校学生学习风格和特色，形塑本学校的教学管理风格和特色，形成本学校的品牌和形象，从而形成特色学校。另一方面，特色学校的形成也需要以个性化教学为途径，通过长期的个性化教学，形成学校的特色，才能形成特色学校。通过个性化教学能为特色学校的形成积淀基础，为特色学校提供前提。第二，个性化教学能吸引更多学生来学校就读。通过个性化教学，展现学校的个性，重视学生的个性化发展，形成教师独特的教学风格，形成学校品牌和特色之后，会吸引更多具有个性的学生前来学校就读，这对学校来说是一件好事。第三，通过个性化教学，能使学校获得更多的教育资源。通过个性化教学，提高学校的品位，提升教师的教学素质，尊重学生的学习兴趣，关注学生全面和个性化发展，能得到更多的学生家长和社会的认同，所以，能使学校在激烈的竞争中获得优势。第四，通过个性化教学，能提高教育质量。我们已经从“有学上”的阶段提升到“上好学”。在大力重视学校教育质量阶段，我们需要关注“因材施教”和“有教无类”，而个性化教学就是尊重学生的个性化差异，重视对学生的全纳，关注“有教无类”，并重视“因材施教”，针对学生的不同学习风格和不同智能取向，采用相应的教学策略，让学生获得最适合的教育，得到尽可能大的发展。因此，民族地区中学需要尊重学生的差异，实现个性化教学，而不是消灭差异将所有学生拉平，让每一个学生都能得到发展，从而提升教育质量。

（二）教师层面

一直以来，我们教师是“戴着镣铐跳舞”，教师的个性化不能得到彰显，教师所进行的教学也是非个性化的，特别强调在课程、教学方法、评价标准等方面要求整齐划一，甚至在一些具体要求上也要求步调一致，决不允许学生有任何“出格”的行为。在个性化教学背景下，一方面，教师尊重学生的差异性，关注学生的不同兴趣和学习需要，体现“学”的个性化；另一方面，个性化教学是对教师的解放，教师不是压迫者，学生也不是被压迫者，而是一种学习共同体，教师能根据学生的实际情况，依据教师自身的个性教学风格个性化地“教”，从而实现个性化教学。可见，民族地区中学进行个性化教学能给教师带来个性的解放，带来教学的有效性。

（三）学生层面

民族地区中学进行个性化教学，有利于学生的个性化发展，有利于学生进行创造人格的培养。具体来说，第一，个性化教学能培养学生的创造性人格。培养创造人格就是培养创造个性，通过个性化教学，能形成学生的独特个性，培养学生的逆向思维，形成学生的创造人格。第二，有利于学生的个性化学习。在以往的教学过程中，学生不敢进行个性化表达，也不能有“大逆不道”的想法和说法，他们只是顺从的看客和听众，是没有思维的机械训练者。然而，在个性化教学情境中，学生能进行个性化的回答，有选择性的学习，同时，教师与学生之间、学生与学生之间能进行对话与沟通。第三，把学习权利还给学生。一直以来，学生只是按照教师预设的教学内容进行学习和思考，只是“配合”教师的“教”。因此，教师的话是神圣的，不容置疑的，不容更改的。而个性化教学则以学生为中心，整个课堂教学都是围绕学生的“学”而展开的，因此个性化教学是具有选择性，让学生根据学习需求和学习兴趣有选择地学习，而不是教师强加于学生的。

二、民族地区中学个性化教学缺失的表现

（一）个性化教学观念缺失

第一，校长缺少个性化教学理念。校长是一个学校的主管者，他（她）的管理理念和决策会影响到学校所有人，因此，校长在开展个性化教学中具有重要作用。然而根据笔者调查发现，F中学校长还根本不知道个性化教学为何物，更不能奢谈个性化教学理念了，因此，校长个性化教学理念的缺失会带来整个学校个性化教学的缺席。第二，教师没有形成个性化教学理念，也就不能在课堂教学过程中开展个性化教学。第三，家长个性化教学理念的缺失。一般家长追求的就是自己孩子考试分数高，受到学校的表扬。民族地区中学学生家长也一样有这样的思想，不管教师个性化教学与否，关键在于学生的升学问题。可见，应试教育的思想还是在民族地区中学“根深蒂固”，个性化教学被挤压在课堂教学之外。

（二）缺乏个性化教学方案

个性化教学是人性化教学，是以人为本的教学，而具体体现在课堂教学过程中就是尊重学生的差异性和兴趣的多元性，为学生提供适合的教育。因此，教师需要提供更多的教学方案，从教案向学案转型，让学生具有选择权，选择自己感兴趣的学习方案，选择适合自己的学习方式，但是在现实的民族地区中学课堂教学过程中，教师往往缺乏个性化教学方案，用一种解决问题的方案，一种教学方式，一种思维方式，一种学习方式进行教学，从而剥夺了学生在学习上的选择机会，学生成为被选择的对象，只能被动学习，也就不可能实现个性化学习。

（三）个性化教学过程缺失

个性化教学需要在过程中去体现。民族地区中学在课堂教学中往往忽视个性化教学，忽略学生的个体差异性，没有关注到学生的学习需求的差异，而是用传统的统一思维来进行非个性化教学。例如笔者曾经到F中学去听课，一位数学教师布置了一元一次方程的题：（2x-1)/3-(3x-4)/4=1。学生严格按照解题步骤解：两边都乘以最小公倍数12，得4(2x-1)-3(3x-4)=12，简化得-x=4，最后得x=-4。学生是否有不同的解法，是否有新的想法，教师根本不予以关注。在现实的课堂教学中，民族地区中学毫无例外地进行着非个性化教学，忽视学生的主体性，忽视学生的个性化学习需要。

（四）缺乏个性化教学评价

评价，就是对事物的价值判断和评定。个性化教学评价，就是需要对教学效果进行个性化判断和评定。在现实课堂教学评价中，民族地区中学还没有改变过去那种以单一性考试分数来衡量学生优劣的评价模式，没有建构形成性评价体系。在教师方面，主要以教师是否按“规矩”办事，是否按照程序进行教学，是否按照教材、大纲等进行教学，按学生成绩等评价教师；在学生方面，主要还是以学生的分数来定位学生的优秀与否。笔者在听课过程中发现语文、数学、英语等学科教师在课堂上给学生发测验试卷时不断念学生的分数，并指出学生测验的进步与退步。目前，民族地区中学教学评价还存在教学评价理念过时、教学评价目标单一、教学标准混乱，没有清楚认识到教学评价理念需要从评价教师的“教”到评价学生的“学”的转变，需要形成以学生学习成效为导向的教学评价，树立“评价不是为了证明，而是为了改进”的评价理念。

三、民族地区中学个性化教学缺失的原因

（一）强烈的教育文化传统对个性化教学的抵制

十多年来，新课程改革在神州大地轰轰烈烈地进行，并开花结果。新课程改革对发达地区来说无非是“锦上添花”，但是对农村学校，对落后的民族地区学校来说，并不是一场“雪中送炭”。在新课程改革的进程中，民族地区中学与东中部地区中学相比，是在拉开差距，日益落后。因此，在这种情况下，尽管有新课程改革的力量在强烈地冲击着现有的教师文化，但是已有的教师文化传统还是占据上风。在新旧教师文化的洪流中新课程改革的一些理念被冲淡，被漠视，学校“涛声依旧”，个性化教学也被排斥在课堂教学之外。

（二）大班化的影响

据统计，截至2010年，全国小学56人以上的大班额占小学全部班额的20.03%，其中66人以上的超大班额占5.42%；全国初中56人以上的大班额占初中全部班额的51.34%，其中66人以上的超大班额占14.76%。［1］同样，作为贫困地区的西部地区中学普遍存在班级人数较多、大班化教学的现象，为教师开展个性化教学增加了一定的难度。笔者发现F中学班级人数都在80人左右，教室被挤得密密麻麻，一到教室让人有一种透不过气来的感觉。在上课过程中，教师要维持纪律已经不是一件容易的事情了。一方面大班化的客观存在影响教师的情绪，另一方面也确实给教师进行个性化教学带来了现实的难度。

（三）教师个性化教学理念的缺席

教师是个性化教学的主体，即个性化教学具体需要落实到教师身上。但是存在以下方面的缺失：第一，教师不懂什么是个性化教学。要在民族地区中学开展个性化教学，首先需要教师具有个性化教学的理论，教师缺乏个性化教学理论，就无法指导其实践。就F中学而言，该学校的教师基本是本市T学院毕业的，而该学院教师教育过程中就缺乏个性化教学的理论的学习，缺乏对师范生的培养，因此，我们可以从源头找到答案。第二，教师担心个性化教学的风险。尽管个性化教学的实施比较困难，但一些有“个性”的教师，渴望能进行个性化教学，但是他（她）能承担个性化教学所带来的风险吗？基于趋利避害的人本性的考虑，那些即使有“个性”的教师也往往停留在尝试阶段，而不敢将个性化教学作为常态化的教学范式，“大多持有‘做一天和尚撞一天钟’的倾向，对课程与教学的发展和变革反应迟缓，对教育教学工作态度依旧”。［2］

（四）学校竞争压力下忽视了个性化教学

学校与学校之间的竞争，意味着抢生源、抢教师等，谁竞争获胜，就能获得更多的教育资源，学校获得更好的名声。在如此竞争压力下，校长不敢去“冒险”，教师不敢“越雷池半步”，个性化教学被视为异端邪说，有个性的教师被视为怪胎。

四、民族地区中学个性化教学的改进策略

（一）校长成为个性化教学的领导者是前提

首先，校长需要具有开放式、个性化教学的理念。校长是学校建设和发展中的灵魂人物，更是学校特色的表征。因此要进行个性化教学，需要校长具有开放式教育和个性化教学理念，能容纳教师的个性化，能宽容学生的差异性，能对教师进行个性化领导，能对教师和学生进行个性化评价，成为“教育家式”的校长，不仅具有个性化教学理念，更具有个性化教学管理理念。其次，校长需要努力成为一个个性化的管理者和教师，具有组织教师进行个性化教学的领导能力。民族地区中学校长首先需要成为个性化的“首席”，具有个性化的思维方式，具有个性化的管理方式，形成个性化的行为习惯，因此，一方面需要加强校长的学习与修养，对校长进行一定的个性化培训和进修；另一方面，校长需要反思如何成为个性化的领导者，如何去建构学校的个性化等，通过外在的学习与内在的反思，成为“个性化”的管理者。

（二）教师是关键

全国人大副委员长陈至立指出：“个性化教育的关键是教师。”［3］个性化教学是个性化教育实施的重要途径，因此，在开展个性化教学过程中，关键是教师的理念和行动。第一，教师需要全面理解个性化教学理念。教师需要对个性化教学具有一个全面的理解，认识到个性化教学精神内涵，认识到个性化教学不是一种具体的教学模式，而是一种“以个性化的教为手段,满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动”。［4］在全面理解个性化教学的精神内涵基础上，树立个性化教学本质是以人为本的教学理念。第二，教师进行个性化教学设计。在教师的备课过程中，需要考虑到学生是有思想、有情感的生命整体，是有差异的鲜活个体，具有不同兴趣、不同的生活经验和不同的情感体验，具有不同的心理发展水平，需要考虑到不同的民族文化差异，不同的民族心理和行为习惯等。教师在教学设计过程中，需要提供差异性和个性化的学习方案让学生进行选择，并在教学设计过程中，考虑到多种可能性。第三，教师教学方式的个性化转换。在个性化教学过程中需要从以教为主的教学方式转换到以学为主的学习方式，将学生看作是教学过程中的主体，尊重学生的个体差异，让学生主动参与到课堂教学中来，唤醒学生的学习自觉。第四，教师进行教学个性化评价。教师在对学生进行评价过程中，需要关注到教学的目的是为了每位学生的发展，而不是某个学生的发展，而且注重个性化教学需实现学生的全面发展和个性化发展，不仅是一种静态的考试成绩和分数，更要看重学生的个性化学习过程中知识体验、情感的愉悦、态度价值观的形成。

（三）开放式办学是条件

第一，开放式、个性化的空间，能为个性化教学提供重要的空间条件。个性化教学需要个性化的教育空间，因此，在民族地区中学开展个性化教学过程中，需要打开班级的“墙壁”，促进异班级学生间合作；打开年级的“墙壁”，促进异年级学生间合作；打开学科组、学年组的“墙壁”，促进教师间的协同教学；打开部门的“墙壁”，促进部门人员间的合作。［5］通过开放式、个性化的教育空间的创建，为个性化教学提供一个同质合作、异质交流、差异共享、个性尊重的人文环境，实现个性化教学在空间的解放。第二，开放式的、弹性时间制度，能为个性化教学在时间方面提供保障。个性化教学不仅需要个性化的教学空间，也需要在时间上打破原有的规定过死的时间，通过实行弹性时间制度，一方面让教师具有更多可以自己调控和把握的教学时间；另一方面，能给予学生更多的学习弹性时间，让学生能更加有选择性地学习。第三，推进小班化教学，为个性化教学提供教学组织形式方面的保障。班级人数控制在19～28人之间，通过人数的减少，学生座位由原来固定不变的“秧田式”转变为活动式的座位，根据需要随时变更座位，从而为个性化教学提供条件。

（四）特色学校的构建是基础

第一，我们需要明白特色学校与个性化教学之关系。个性化教学与学校的个性化是密不可分的，个性化教学是展现学校的个性和特色的重要标志，而个性化的学校则为个性化教学提供了客观的环境和氛围。特色学校与个性化教学关系也是密切的，个性化教学同个性化的教学设计、个性化的课程、个性化的教师彰显学校特色，而特色学校又为个性化教学带来开放式、个性化的教学空间、教学时间以及教学氛围等条件性的教学环境。第二，民族地区中学需要特色学校的精神内涵。民族地区中学光有民族特色还是不够的，因为特色学校不仅是指涉一个方面，更重在涵括了特色学校的精神内涵，需要深刻体味到“特色学校就是核心价值与附加价值的统一。核心价值就是贯彻国家教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标；附加价值就是自身改革的切入点、自身的个性追求、自身的独特传统……”［6］第三，关注民族地区中学特色学校建设的长期性和复杂性。一般而言，特色学校建构是一个长期的过程，也是一个复杂的过程，需要一定的文化积淀，需要一定的学校文化培育。“因为特色学校中的教育生活及特色学校的外部环境是不可能选择和设计出来的，所以不存在刻意创造出来的特色学校”。［7］因此，民族地区中学需要加强内涵式修炼，“苦练内家功”，同时需要学习和借鉴其他中学的特色化建设经验，只有在“内”、“外”兼修的条件下，集大成于一身，才能形成特色学校，才能更好推进个性化教学的发展。

（五）基础教育课程改革是契机

第一，新课程改革是在民族地区中学开展个性化教学重要的契机。当前新课程改革进入了深入发展的阶段，个性化教学是推进新课程改革的具体表现。因此，民族地区中学需要充分利用新课程改革的宏观背景，将全纳教育、尊重差异、关注个性、体现公平的个性化教学开展起来，在深化课程改革的过程中进行教学改革，实现教学范式的转型，以实现“伟大民族的复兴，每位学生的发展”的宏伟目标。第二，民族地区中学需要抓住新课程改革的机会，来一次凤凰涅槃，羽化成蝶，教学上迎来新的春天。历史上无数案例证明了贫穷落后关键在于没有去改革的勇气，缺乏“穷则变，变则通，通则久”的无畏精神。在当前我国城乡教育一体化，国家重视发展弱势学校的视野中，民族地区中学需要积极响应和适应国家教育改革的号召，主动利用好机会，实现自我变革，加快个性化教学的步伐。所以民族地区中学不能因为改革需要付出艰难的代价，需要面对各种压力与障碍因素以及改革的风险，就选择保守，选择规避，这是不明智的，而应该把个性化教学改革作为一次学校发展的动力，实现学校的跨越式发展。

（六）发挥地方院校的价值是后盾

第一，地方院校加强民族地区中学教师进行个性化教学的培养和培训。教学、科研、社会服务是高校的三项基本功能。地方高校作为当地最有师资培养和培训能力的机构，需要为中学教师的培养和培训提供平台。因此，在开展民族地区中学个性化教学过程中，需要发挥地方院校的价值，积极培养和培训具有个性教学理念和教学能力的中学教师。第二，建立地方院校与民族地区中学沟通和合作关系，就个性化教学问题进行相互沟通。地方院校与中学结成合作关系，大学教师与中学教师结成平等的合作“伙伴”关系。“在这个学习共同体里，双方就共同感兴趣的、有实际价值的或直接涉及教育教学过程的问题进行研究，共同解决问题，促进教师专业发展”。［8］总之，通过发挥地方院校的功能，促进民族地区中学个性化教学是可能的，也是可行的。

［1］提高教育质量促进学生身心健康教育部组织研究解决大班额问题［J］.教育发展研究，2011(Z2):38.

［2］王中华.新课改遭遇教师冷漠态度的文化检视［J］.西南教育论丛，2008（2）：87.

［3］陈至立.大力提倡个性化教育［J］.中国教育学刊，2011（10）：卷首语.

［4］李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征［J］.教育理论与实践，2001（9）：37.

［5］熊梅，王庭波.开放式学校组织特征与建构［J］.中国教育学刊，2011（8）：17.

［6］陈万志.建设特色学校就是办好每一所学校［J］.人民教育，2010（3－4）：4.

［7］李醒东.解读特色学校［J］.中小学管理，2004（5）：31.

［8］王凌，陈瑶.大学与中小学合作伙伴关系的形成与发展［J］.民族教育研究，2010（2）:56.