营造情趣的生态课堂探论——兼谈情趣态作文教学中所追求的三种课堂

刘 军

（天津市实验小学，天津 300051）

情趣态作文就是从教育生态的高度改革作文教学，用生态的眼光审视作文教学，使教学走上可持续发展的道路。它强调以人为本，重视学生的主体地位，构建优良的作文情趣生态环境，教师以情促情、用趣激趣，努力让学生持久地处于一种有情有趣的学习状态，从而提高作文教学质量，促进学生作文素养的提升及生命的发展。情趣态作文教学中所追求的三种课堂，是生命关怀的课堂，是润泽和谐的课堂，是体验穿越的课堂。

一、情趣的生态课堂，是生命关怀的课堂

著名意大利教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是一种助长生命发展的一切作为。”但是，我们目前的教育教学，大多还是以知识技能传授为主要价值取向，而并不关心学生的人格、道德、意志、审美能力以及心理承受能力等素质的培养。情趣态作文教学在教学中更关注学生生命的健康成长，努力营造具有生命关怀的课堂。

（一）设计教学植入情趣，关注学生心灵浸润

情趣的生态课堂，教师除了关注知识的学习、能力的形成外，更关注每个生命个体在生态场中情感兴趣、意志品质、态度价值观诸方面的形成与发展。情趣的生态课堂会更集中地反映新课程的“三维目标”要求，围绕学生健康、和谐、快乐、幸福地学习和成长这一主旨设计教学。从教学内容的选择到教学资源的整合，再到教学方法的运用，均注意将情感目标植入其中，将激趣激情融入教学，使学生在获得知识的同时，人格得到塑造，心灵得到浸润。

我在五年级作文导写课《聊聊加减》一课中，是这样设计教学的：

上课伊始，就让学生口算大屏幕上的几道加减法的口算题，学生们丈二和尚摸不着头脑，为什么作文课算加减口算题啊？而后屏幕上出示“铅笔+橡皮=？”“笔记本电脑-键盘=？”等，学生饶有兴趣地猜出答案：橡皮头铅笔、平板电脑。此时，学生也似乎领悟了老师让大家算加减法的目的——明了生活中的很多发明创造其实都是通过加加减减的方法发明的。

在此基础上，我设计了一场别开生面的“发现生活中运用加减法的发明创造”大比拼（作文活动）。五个小组的队员们群策群力，在规定的时间内发现了很多运用加加减减方法发明的东西。在比拼过程中，既丰富了学生的科学知识，又培养了团队精神。

在每个学生还沉浸在比拼活动的愉悦气氛中时，我设计了习作板块（前面的分别为“激趣板块”和“活动板块”）。我和学生们聚焦表达，一起研讨：在写一项活动时，哪些可以做加法？哪些可以做减法呢？师生一起总结出：加入想法感想可以使作文更具亲切感，减去重复的情节可以让作文详略更得当……学生在情绪达到最高点时进行片段写作，全班交流评析。

从数学中的加减，到发明中的加减，再到习作中的加减。到了这里，学生参与了趣味活动，增长了科学知识，获取了写作方法，好像可以结课了。但是，我又设计了第四个板块，那就是“生活中的加减”。伴着优美的乐曲，我动情地说：同学们，其实生活中也有加减法。老师写了几句话，送给在座的每一位同学。（屏幕出示）我们在快乐的时候应当做加法，让生活更加甜蜜；在痛苦的时候应当做减法，让阳光永远照耀心田。在取得佳绩的时候应当做加法，使自己进步更大；在失败伤心的时候应当做减法，树立信心，争取下一次的成功……我看到了学生们有的若有所思，有的甜甜微笑……此时此刻，生命关怀的甘泉已经汩汩地流进他们的心田。

（二）实施教学融入关爱，浇灌学生的心灵花圃

朱小蔓教授说：“讲述同样的内容，教师充满感情且富有表情，与毫不动情、表情冷漠会造成截然不同的教学效果，尤其是对于低年级儿童反差更加明显……教师的表情、语调、身姿本身就是一种携带文化信息的讯号，具有传递功能、感染功能，使儿童产生相应的情绪活动，对教师所传递的教学内容容易接受。”

情趣的生态课堂，对教师的课堂教学行为提出了更高的要求。教师从走进教室的那一刻，不管有什么不开心的事情都要抛在脑后，要精神抖擞，全身心地投入其中。课堂上，教师的话语应诗意盎然，如和风细雨，滋润孩子的心田；教师的笑容要激情荡漾，似阳光和煦，温暖孩子的心房；教师的眼神要盈满关爱，似春风拂面，丰盈孩子的心灵。

二、情趣的生态课堂，是润泽和谐的课堂

（一）打破“主体神话”，营造润泽课堂

日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学提出了“主体性神话”这样一个问题，倡导营造“润泽的课堂”“润泽的教室”。他讲道：“润泽的教室”不同于那些吵吵闹闹、发出怪声的教室；不同于那些仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着“我！我！”高高举着小手的教室；不同于那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室等。他说，在“润泽的课堂”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系。在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来，每个人的存在也能够得到大家自觉的尊重，得到承认。

在情趣态作文的课堂中，我也一直在努力营造这种令人倾慕的“润泽的课堂”。情趣态作文的教学策略之一就是现场进行作文活动，然后当堂练笔。在每次学生写作的15～20分钟中，我都会走下去，走到每一个学生身边，了解他们写作的情况。对写作能力较强的孩子，我会点拨他（她）如何锦上添花；对写不下去的孩子我会指点迷津，告诉他们行文的基本思路；对于写字姿势不正确的孩子，我会轻轻扶起他低垂的脑袋；对于写错字用错词的学生，我不用说话，只是用笔在他的稿纸边写上正确的字词……每每如此，我都会看到被指导点拨的学生或轻轻点头，或小声说一句感谢，或不好意思地冲我傻笑……这细微的一点一滴，既是对学生最有效的指导，又是最温馨的生命关爱。

（二）共奏“和谐之歌”，齐享学习乐趣

卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。自然的即是和谐的，师生关系和谐，教与学和谐，学生与教学内容和谐等。师生会在和谐中自然地生长，课堂成为了师生生命彼此成就、相互激活、共同成长的场所。而教学的情与趣是形成和谐气氛的活性因子。课堂上，当教师通过设计新颖的教学活动，让情趣弥漫在教室的空气中时，就形成了一个良好的生态场。这样的课堂才是生态的课堂、创新的课堂、高质的课堂。

全国小语会理事长崔峦老师在谈论“情趣”这个话题时说：“从心理学的角度看，情、趣在教学中起着重要的作用。教学的重要任务之一，就是引导学生产生新的学习需要，也就是不断激活学习动机，使学生有源源不断的学习的内驱力。而内在动机，依赖外界诱因的激发，需要外部不断创造条件加以强化。这外部的条件，有赖于教学内容作基础，有赖于教师来创造……”

三、情趣的生态课堂，是体验穿越的课堂

（一）重视学习的过程，体验穿越的苦乐

教师要让学生经历学习中由不懂到懂，由不会到会的过程。这是教学是否有效，教学质量的高低的关键所在。

我一直倡导“穿越”的课堂。我觉得：我们教学的过程就好像带着学生去“穿越”丛林。也许在穿越过程中会遇到很多困难，遇到很多问题。但老师要帮助并引导学生踏过荆棘，翻越沟壑，淌过溪流……真正经历这个磨难的过程，也就是经历了学习中由不懂到懂，由不会到会的过程，当我们到达目的地的时候，学生们既获取了知识，又获得了巨大的成就感。也就是说，教学要关注结果，更要关注学习的过程，这样的教学才是高质量的教学。我们一定要摒弃“跨越”的教学，即没有经历学习的过程，只关注教学结果的教学。

（二）关注生成的精彩，浸润学生的心田

天津市教研室赵福楼老师在《作文，走出独语困境》一书中谈道：“教育生态学的核心理念包括：以人为本，和谐发展，尊重规律，生命关怀，因势利导，因材施教等。”要想把“因势利导、因材施教”的理念落到实处，就需要我们在课堂上关注动态生成。其实，关注了动态生成，也就关注了学生的主体地位和学习状态，这对于提高教学质量是非常有益的。