高中英语教学应采用的教学模式:语音诊所

2012-08-15胡晓姣

天津师范大学学报（基础教育版） 2012年4期

胡晓姣

(天津师范大学外国语学院，天津300387)

一、引言

语音是语言学习的重要内容，也是语言教学的重要环节。我国许多地区的学生从小学到高中一直学习英语，但是多数学生的语音水平并不高。很多高考英语成绩不错的大学新生在英语课堂上却比较沉默，因为他们的英语语音水平不佳，信心不足，长此以往，学生会对英语学习失去兴趣。笔者为大学英语专业的任课教师，从事英语语音教学工作多年。按照课程安排，每年英语专业新生入学后，都要对其进行一次语音测评，帮助学生分析其英语发音中存在的各项问题，找出训练的方向和方法，帮助他们尽快克服方言方音的干扰，养成良好的语音习惯。在对大一新生学生语音问题进行总结的基础上，笔者对国内有关高中英语语音教学及研究的情况进行了调查，发现在英语教育普及的今天，语音教学几乎成了高中英语教育的盲区，没有受到应有的重视。

二、大学新生英语语音问题分析

按照《高等学校英语专业英语教学大纲》的入学要求:学生要能熟练地运用拼读规则和音标读生词;能比较流利并口齿清楚地朗读难度相当于高三英语课文的材料，做到语音、语调大体正确。［1］然而，英语专业新生在进入大学之前已经形成了自身的语音习惯，在语音测评过程中很难达到这一要求，他们的发音问题主要体现在两个方面:首先是母语负迁移现象。在第二语言学习过程中，迁移就是指学习者已有的知识(母语)对所学新知识(目的语)的影响，其中已掌握知识对新知识的促进推动作用就是正迁移，反之则是负迁移，也叫干扰。Ellis Rod认为，母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一，母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。他还指出，迁移错误(负迁移)大多发生在语音和词汇方面。［2］英语专业新生在进入大学之前已经学习过多年英语，有了较为稳定的语音习惯，而且由于这些学生分处我国不同的地区，新生的英语发音中难免会有方言方音的干扰现象，语音中也便体现出不同程度的汉语负迁移问题，而这些问题都是在中小学时代形成的。有学者曾经撰文指出我国中学生英语学习中的语言负迁移现象，其中主要包括语音、词汇、句法以及语用等四个方面的负迁移现象，这四个方面直接导致了学生语言学习中的Ch-inglish现象。［3］因此，中学英语教师也应当关注学生语音中存在的母语负迁移问题。其次是朗读技巧的缺失。除了语言负迁移问题外，新生在朗读英文材料时还普遍缺乏朗读技巧，对句子及篇章中的重读、节奏和语调等因素处理不当，很多学生在朗读过程中一词一顿，受汉语的影响习惯把一句话中的每个单词都读得响亮清晰，根本就没有运用连读、爆破、同化及粘连等朗读技巧，使音的连接和过渡极不自然，且语调单一，严重破坏了英语作为语言的流畅与优美。

尽管存在上述问题，我们却不能将新生的英语语音问题完全归因于高中阶段语音教学环节的缺失，毕竟小学阶段才是学习语音的最佳时期［3］，而初中阶段则是语音习惯形成的重要时期。但是当前我国高中英语教学过分重视语法、阅读及写作等笔试内容，这也无形中给学生一种心理暗示，即语音并不重要。

三、英语语音教学:高中阶段不可忽视的环节

大学新生的英语语音水平不尽如人意，这是许多高校教师的共同感受。有学者曾分别就高考英语口试中反映的学生语音问题［4］及大学新生英语语音能力进行过讨论［5］，指出这是一个令人堪忧的现状。那么，高中英语课程和英语教师对语音的重视程度如何呢?为了解这些情况，笔者对高中英语语音教学及研究的现状进行了调查，在参照多位专家意见的基础上，笔者认为高中阶段有必要加强语音教学。

(一)高中英语语音问题研究的现状

高中阶段课业压力大，时间紧，英语教师很难在课堂上专门抽出大块的时间进行发音训练，但他们在主观上是否重视语音教学呢?笔者曾经就这个问题组织过学生座谈，许多学生(尤其是县级乃至农村地区高中的学生)认为高中阶段英语课堂中做得最多的是语法、阅读和写作等笔头练习，与口语相关的练习主要是句型操练和课文朗读两项。但是句型操练主要是要求学生死记硬背一些固定搭配的句型，而课文朗读部分只要朗读流利即可，对音准和朗读技巧没有严格的要求。少数地区的英语师资不充足，导致一些本身非英语专业的教师从事英语教学，或者即使是英语专业的教师，其自身英语语音也不同程度地存在一些问题，对学生的发音会造成无形的影响，更无法为学生正音了。由此可见，目前我国高中英语教师在主观上并没有十分重视语音教学。

(二)高中阶段有没有必要加强语音教学

王初明先生曾指出，虽然语音只是外语学习的一部分，但语音掌握的好坏会影响学习者对自己整个外语学习能力的评价，进而影响外语的学习成绩。［6］因此，教师应当注重利用语音课程教学这一契机，培养学生自我管理和培训的能力，因为“学生在语音教学中形成的语言学习自主管理与控制能力，必将在他们未来的专业与人生发展中产生重要的影响。”［7］由此可见，语音水平对外语学习者影响很大，因此高中阶段英语教育不应忽视语音教学。

那么，在我国目前的高考体制下，该如何在夯实英语高考笔试基础的同时又不放松语音的教学呢?笔者根据自身的教学实践探索一条思路，即建立语音诊所，实施零学时语音监控机制。

四、语音诊所:高中英语语音教学模式的新尝试

根据《全日制普通高级中学课程计划》的规定，高中英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时［8］，可谓时间紧任务重，教师和学生的压力都很大。在这种情况下，英语教师很难为学生进行专门的语音训练。基于对种种主客观因素的考虑，在学界前辈及同仁研究的基础上，笔者提出利用语音诊所进行语音教学的设想，希望这一思路能够提高高中语音教学的质量和效率。

(一)语音诊所的设计理念

语音诊所模式，即是指英语教师建立语音诊所，为学生诊断其语音问题，运用语音课程档案袋(即病历)记录他们取得的进步以及仍存在的问题，对学生进行长期的指导和督促。语音诊所模式不再采用传统的课堂教学手段，而是采取零学时授课制度，建议学生采用项目小组的学习模式自主修读。需要指出的是，取消独立的课堂教学环节并不意味着学生只能自己盲目地摸索发音方法、进行无目标的自我训练。关于发音方法、单词重音、语流语调的基本规律、表现形式及表意功能、节奏规律及语调结构及其在交际中的功能等内容，要由所有专业课教师在课堂教学过程中不断渗透，而不应将其作为独立授课环节，否则不利于学生进行持续的语音训练。

(二)语音诊所的组织形式

全面提高学生的语音水平不是某一阶段的特定任务，为此，笔者建议根据大纲要求将这项长期任务按照不同年级分为几个阶段，按照不同阶段的不同要求进行语音监控，运用语音诊所、语音手册、语音档案袋等手段督促学生以小组为单位进行语音练习，并通过语音测评、戏剧表演、演讲比赛、配音大赛等形式来展示其语音面貌。整个过程中学生一直处于主导地位，教师起引导和指导作用。语音诊所的组织形式可以包括下面几项:

第一，语音测评及反馈。按照教学大纲的要求，全日制普通高中英语教学目标分为一级目标和二级目标。一级目标是高中毕业的较低水平;二级目标是较高水平。一级目标和二级目标的教学内容相同，但对语言运用能力的要求不同。按照这一要求，高中阶段的语音测评可以分为入学语音测评初级、二级、三级以及四级共四次(可分别在一年级初、一年级末、二年级末以及三年级中期进行)。其中入学语音测评要为所有新生进行语音筛查，考察其母语负迁移状况，其余三个阶段的测评任务是检测学生语音问题的纠正情况和语音面貌的改观情况，并对检测结果进行及时反馈。这种反馈十分重要且必要，有学者曾指出反馈在二语习得中有五大作用。［9］由此可见，语音测评及反馈机制有助于督促学生进行纠音训练，使他们的自我培训更有针对性。

第二，建立语音手册。语音手册中应体现学生的籍贯、性别等基本信息;还应设计语音测评的不同考察项目，如音准、重音、语流、语调、同化、连读、爆破等各个分项，方便教师进行测评时条目清晰地写出学生各个项目中存在的问题，这样他们可以在测评之后进行有针对性的练习。同时，语音手册还应根据高中教学大纲的要求，分为四个阶段，按照不同阶段的要求制定不同的测评指标。

第三，定期坐诊制度。英语课程教师实行定期坐诊制度，方便学生咨询，对学生的语音问题进行诊断，为其自主练习提出建议，可以利用自习时间或者学校的自由活动时间坐班，保证为语音存在一定问题的学生提供适时的指导和监控，督促学生进行语音修正。

第四，建立语音档案袋。档案袋在语言教学中的应用由来已久，写作、翻译、口语等课程都曾尝试利用档案袋机制进行教学。Arter＆Spandel认为档案袋是有意识收集学生的作品，以反映他们在特定领域的努力、进步或成就的做法。［10］系统收集来源不同程度的反映学生进步的作品并加以评价和建议的过程称为档案袋评价。［11］受其它课程档案袋评价机制的启发，笔者认为语音课程也可以采用档案袋机制进行教学，档案袋内应包括语音手册、语音练习材料、各阶段测评材料及成绩、负责测评教师的反馈材料等。

第五，建立朗读材料库和有声模仿材料库。为配合语音诊所进行“语音康复训练”，笔者建议高中英语课程教师建立两个材料库，一个是朗读材料库，另外一个是有声模仿材料库。在20世纪70年代出现的交际教学法的影响下，语音训练方式向多样化方向发展，主要有10种形式，其中就包括朗读和背诵以及视觉辅助语音训练两种有效方式。［12］我国也有学者提出可以尝试以“英语朗读艺术”课来取代传统的英语语音讲授模式。［13］因此在语音诊所的基础上建设朗读材料库是可行且必要的。朗读材料库要根据本校学生的整体语音水平设计，按照语音测评四个阶段的不同要求建设四个朗读难度和发音要求渐次提高的朗读材料库，供学生平时自我训练选用，同时也能实现语音测评随机选题。在朗读材料库建设的基础上，还应建设有声材料库，包括演讲、辩论以及各种题材的英文原声电影等音视频材料，供学生模仿所用，也可以用作各类比赛的备选材料库。

语音诊所模式的应用是对传统语音授课模式及评价模式的全面改革，可以涵盖整个高中阶段，方便学生进行长期的自我训练。教师监控全程，可以有效督促学生在整个高中阶段不断修正自己的英语发音，养成良好的语音习惯。外语学习是一个非常容易受制于学习者的情感、性格和心理气质的过程［14］，因此任课教师应重视情感因素在语音教学中的重要性，使学生在轻松愉快的环境中学习。而语音诊所就是比较理想的模式，它使学生在自我训练的同时，也可培养“自我理解、学习动力、自信心和合作能力”。［15］语音诊所的授课形式使学生能够一对一地跟老师交流，能够接受老师更为专注的指导，避免在同学面前暴露语音问题的尴尬，避免产生畏惧、自卑等不良情绪，可以有效地增强学生学习的信心。

五、结语

高中英语课程应该重视语音教学，也应将语音训练贯穿到整个高中阶段的开放性大课堂中去，充分运用丰富的网络资源鼓励学生进行自主学习，充分发挥学生的学习主体性和主动性。通过几年来的教学实践和认真反思，笔者认为语音诊所模式的运用可以使学生有效地改善语音状况，最终形成较好的语音习惯，达到较高的语音水平，值得从事高中英语教学的同仁尝试。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组编．高等学校英语专业英语教学大纲(第1版)［M］．北京:外语教学与研究出版社，2000．

［2］ Ellis Rod．Second Language Acquisition［M］．上海:上海外语教育出版社，2000．

［3］刘岩．小学是学习语音的最佳时期［J］．课程·教材·教法，1995(1)．

［4］林秋茗．英语语音的交际功能及其教学方法［J］．中小学外语教学(中学篇)，2007(4)．

［5］王艳秋．大学新生英语语音能力及对中学阶段语音教学的启示［J］．课程·教材·教法，2010(7)．

［6］王初明．自我概念与外语语音学习假设［J］．外语教学与研究，2004(1)．

［7］梁中贤．英语语音教学与学生发展［J］．黑龙江高教研究，2009(5)．

［8］中华人民共和国教育部．全日制普通高级中学英语教学大纲［M］．北京:人民教育出版社，2000．

［9］孙燕青．第二语言学习中的反馈［J］．心理科学进展，2005(13)．

［10］ Arter，J．＆ V．Spandel．Using portfolios of student work in instruction and assessment［J］．Educational Measurement:Issues＆ Practice，1992(1)．

［11］刘芹，王莉．中国大学生英语口语能力档案袋评价可行性研究［J］．外语与外语教学，2010(6)．

［12］ Celce－Murcia，M．Pronunciation Teaching［M］．Cambridge:Cambridge University Press，1996．