贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状调查分析

贵州 李俊华 陈婷 李业明

贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状调查分析

贵州 李俊华 陈婷 李业明

本文通过对贵州省部分护理类中等职业学校的抽样调查，对其“双师型”教师队伍建设情况进行调研和走访，利用获得的一手数据，剖析贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状，结合贵州省护理职业教育现状与发展趋势，分析了贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在的主要问题，并提出了加强贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的对策建议。

贵州省；护理类中职学校；“双师型”教师；现状；建议

目前，护理类中等职业技术学校仍是我国护理人才非常重要的培养基地。针对中职层次护理专业的现状，培养一支数量充足、结构合理、师德高尚、专业精深、专兼结合又相对稳定的“双师型”教师队伍是提高护理类中职教育质量重要举措。为了了解贵州省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设的状况，笔者对贵州省部分护理类中等职业学校“双师型”教师队伍情况进行了调研和走访。

一、调查的基本情况

（一）调查目的

通过对贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设情况的调查，了解我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状，为我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设提出对策建议。

（二）调查的意义

本调查从护理类中等职业教育的现状出发，找出目前我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设现状，探讨建设护理类“双师型”教师队伍的途径。通过对护理类“双师型”教师队伍建设现状的思考，为我省提高护理类中职学校教师队伍素质，为培养高素质、技能型护理人才提供思路。

（三）调查的任务

调查贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师的数量、“双师型”教师在专任教师的比例等，分析我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设存在的问题，找出问题的症结所在，探究我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的有效途径。

（四）调查的方法

主要采用问卷调查法、访谈法、定性分析与定量分析相结合等方法，对所调查的结果进行整理、分析，总结出我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的基本情况，并提出提高我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍素质的对策建议。

二、调查结果

2011年3月至7月，笔者选取了在贵州省有一定影响的6所护理类中职学校，编制了贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍情况调查表（以下简称调查问卷），调查了这6所中等职业学校“双师型”教师队伍的基本情况。在这六所学校中，笔者发放了调查问卷237份，收回有效问卷210份，有效问卷回收率为88.6%。调查内容包括“双师型”教师的数量、来源、年龄、学历、职称、占比，以及对“双师型”教师含义的理解，促进“双师型”教师队伍建设的政策措施等。这6所学校办学水平上涵盖国家级重点、省级重点和普通职业学校，基本上反映了我省护理类中等职业学校的结构概况。

（一）“双师型”教师的来源情况

统计数据显示，我省各护理类中职学校“双师型”教师的来源仍以高校毕业直接任教为主，占到60.95%。他们的特点是理论知识丰富，但实践经验不足，成长起来需要时间。实际调查表明，此类“双师型”教师多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务的，少数是在学校求学期间获得“双证书”的。由此看来，教学实践中培养仍然是“双师型”教师成长的主要途径。

（二）“双师型”教师年龄结构

数据表明，“双师型”教师中青年教师占的比例过高，30岁以下的“双师型”教师82人，占39.05%，31-40岁67人，占31.9%，41-50岁38人，占18.1%，51-60岁15人，占7.14%，已过退休年龄的8人，占3.81%。在中等职业教育领域内，教育部把中青年教师界定为40周岁以下的教师。表中显示40岁以下的“双师型”教师占“双师型”教师的70.95%。这一数据说明一方面目前我省护理类中等职业学校的教师队伍年轻，富有活力，是目前我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量；另一方面也反映出教师专业实践经历的不足，对他们的培训任务显得尤为艰巨。

（三）“双师型”教师职称结构

统计数据显示，在我省护理类中等职业技术学校“双师型”教师队伍中，没有正高职称的教师，副高职称的也只有30人，只占总数的14.29%，中级职称的教师有53人，占总数的25.23%，初级职称的教师有127人，占总数的60.48%。可见，目前我省护理类中职学校“双师型”教师队伍中，初级职称的教师占大多数，具有高级职称且年富力强的中年教师及专业造诣精深的老教师较为短缺。

三、贵州省护理类中职学校“双师型”队伍建设存在的主要问题

（一）“双师型”教师来源途径单一

调查表明，目前我省护理类中职学校的教师大都是从学校毕业后直接走上讲台的，他们的理论知识虽然比较丰富，但实践经验和必要的专业技能显得匮乏。一些教师虽然有在医院实习的经历，但由于时间较短，并没有全面深入掌握专业技能，教学效果并不理想。教师队伍中真正取得专业资格证书、深入参与实践的人不多，这距“双师型”教师的要求还存在较大差距。

（二）“双师型”教师面临青黄不接的困境

调查结果显示，我省护理类中职学校中有大量在医院工作过的护师、副主任护师等医护人员参与学校教学，这些老教师拥有丰富的护理实践经验，教学认真，受到广大师生的欢迎。其中有些教师通过考试取得了相应的教师资格证书，被认定为“双师型”教师。他们是目前各学校“双师型”教师的主力军。但这些教师由于年龄的因素在不久的将来就会退休，而年轻教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台，他们的实践经验比较缺乏，这就造成学校“双师型”教师面临青黄不接的现象。

（三）“双师型”教师数量少，质量待提高

调查发现，我省护理类中职学校“双师型”教师队伍中一部分临近退休的教师，他们的专业基础比较扎实，有丰富的教学经验，但普遍存在知识结构老化、教学方法陈旧、对学科的前沿知识理论了解不多的问题；另一部分是刚从高校毕业的专业对口的青年教师，他们计算机应用能力较强，能很快掌握现代化教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。

（四）“双师型”教师队伍建设的政策倾斜不够

调查发现，我省护理类中职学校的教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”教师队伍的发展。现行的教师职称评定中存在着强调学术成果以及科研论文质量和发表论文刊物级别的倾向，使“双师型”教师队伍建设缺少有力的政策导向和工作杠杆。“双师型”教师培养重学历、轻实践，多数学校在提高教师实践能力方面并没有像对待提高教师学历那样，从政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓励和支持，因此造成专业教师不太重视培养和提高自己实践能力的局面。

四、加强贵州省护理类中职学校“双师型”队伍建设的几点建议

（一）立足长远，制定“双师型”教师队伍建设规划

目前，贵州省各护理类中等职业学校都比较重视“双师型”教师队伍建设，并采取了一系列促进“双师型”教师队伍发展的措施。但绝大多数学校只是为了评估的需要，仅仅满足于“双师型”教师数量和比例的达标，很少有学校真正建立起“双师型”教师队伍建设的长远规划。“双师型”教师队伍建设是中职学校培养技能型人才的关键，对学校的生存和发展具有举足轻重的作用。我们应该把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展总体规划，加紧建立“双师型”教师队伍建设的政策规定，提出明确的培养“双师型”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。

（二）内部挖潜，加强对现有专业课教师的培训

校本培训是“双师型”教师培训的最直接方式，能够实现培训的经常化和长期化。我省护理类中等职业学校每年都引进一定数量的新教师。他们大多刚从学校毕业，缺乏教学经验。在他们上岗之前，我们需要利用校内的教学资源对其进行培训，使他们了解学校以及学科教学、实验教学和实习教学的特点，了解所承担教学工作的具体要求。对于刚走上讲台的新教师，岗前培训不是唯一的培训内容，岗前培训的结束也并不意味培训终点的到来。随着其走向具体的工作岗位，我们还应对其跟踪培训，令其尽快成长。就教学中遇到的比较普遍的问题定期和不定期举行培训，参加的不仅是新走上工作岗位的新教师。除了校本培训外，学校还可以积极有效利用社会资源，对教师进行培训。

（三）外部引进，拓宽“双师”教师来源渠道

一是加强与各职业院校的协作，从高等职业技术学院或其他高职院校聘请高素质“双师型”教师来校任教，也可引进其他高校优秀教师投身到护理教育，促进贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设。二是对于一些专业操作性强，紧缺专业的教师，我们可以从医院引进，让那些专业理论扎实，实践经验丰富的专业技术人员和管理人员充实到护理教育教师队伍中来。三是建设一支稳定的兼职教师队伍。

（四）政策引导，建立“双师型”教师激励机制

借鉴外省经验，我们可从以下方面入手：一是对取得“双师素质”的教师给予外出培训、进修等相关待遇；二是对参加“双师素质”的考试、培训、职称评定提供必要条件，对取得“双师型”资格证书的教师，学校根据不同类型给予一定的奖励；三是对取得“双师素质”的教师，在职称评聘、评优、提拔使用等方面给予优先，并与考核挂钩，初步建立教师“双师型”职务评聘制度等；四是建立专业教师技能考核制度，建立“双师素质”教师认定办法；五是设立“双师素质”教师特聘教学岗位，最大限度地调动和保护双师素质教师的积极性。

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[5]张卫平.高职会计专业‘“双师型”教师队伍建设途径[J].财会教育，2009（10）.

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【注】本文为中国职教学会2010-2011年度科研规划项目《贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究》阶段性成果（代码编号：850833）。

（作者单位：贵州省人民医院护士学校）

（编辑 李艳华）