语文课堂因“生成”而美丽

福建 谢志思

课堂教学是师生共同成长、多元交流的生命历程。它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，充满灵性，充斥着智慧、灵感的碰撞。叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”那么，如何及时捕捉生成性的教学资源，让它成为语文课堂教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星?

一、捕捉契机 绽放生成之彩

学生是灵动的生命体，思维丰富而多变，因此在课堂教学活动中，虽有精细的预设，但也时常出现“天外来星”。这颗美丽的意外之星，成为我们难得的教育教学契机，教师要用一双慧眼，要善于捕捉及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，激起动态生成的绚烂火花，创造出课堂中一个又一个“意外的精彩”。

1.妙用“偶然”，引发生成。在我们的课堂教学中，经常会遭遇各种各样的偶发事件，有很多教师把这些偶发事件看成是课堂教学中的“最大干扰”。其实如果聪慧地利用偶发教学资源，给予正确、巧妙地引导，把它作为资源加以利用，就能让课堂化险为夷，绝处逢生，使课堂在“生成”中绽放美丽。如在一次课堂上，教室门口来了一位不速之客——一只可爱的哈巴狗。只见它蹲坐着，圆溜溜的眼睛好奇地瞅着班里的同学。小学生本来好奇心就强，教室里就像炸开了锅一样，眼看教学过程就要失去了控制。此时，如果我强行喝令学生回到原来的教学环节上，学生肯定是“心猿意马”。见到此景，我灵机一动，适时引导学生观察哈巴狗的外形、动作、姿态等，并鼓励学生大胆想象可爱的小狗为什么会光临咱们班的教室，它想和大家说什么呢?你想对它说什么呢?没想到学生思维的闸门如滔滔洪水汩汩而出，喷薄四射。可见，巧用教学中的“偶然”，就能让教学危机化为教学良机。

2.善待“错误”，巧化生成。所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，“错误”伴随教学始终。“课堂应该是允许学生出错的地方”，学生出现的错误并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它以特有的价值，为我所用。让“错误”成为生成资源中一道道亮丽的风景。

3.放飞“想象”，创设生成。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的“生长点”。阿基米德说过：“给我一个支点，我能撬动地球!”儿童具有想象的天性，假如老师为学生搭建一个舞台，让学生充分发挥想象，畅所欲言，他们会在无拘无束的想象中纵横驰骋，在思维的彼此碰撞中产生火花。如我在引导学生学习《绝招》一文时，最后一个自然段，小柱子、三胖子的伙伴们在一起商定在今年暑假再比一比，看谁的绝招练习得好。我在课堂上让学生展开想象，说说他们会比什么。课堂上学生们想象精彩纷呈，晶莹多芒：儿童不是一块被动的、空洞的、等待吸纳所有水分的海绵，而是一个从外部吸取水分、阳光、氧气，经过内部发生光合作用后，主动发育成长的小草和幼芽。教学时我们应给予幼苗成长的要素，耐心等待幼苗吸收、萃取，更要有智慧地去帮助幼苗在生命中阳光生长，创设生命的精彩!

关注生成必将化腐朽为神奇。学生文本之间，生生之间，师生之间在教学中思维和情感相互碰撞，相互启发，相互促进，使课堂活了，学生活了，教师也活了。课堂生成性教学让教师感到教学不再是“为他人作嫁衣裳”，在实际的教学中充满着激情；让学生体验到学习不再是枯燥的“鹦鹉学舌”，学习有着自己的知识和灵魂。只有这样的教学才是充满智慧欢乐的教学，我们的课堂必定会在创意生成中“能探风雅无穷意”，流光溢彩!

二、个性体验 灵动生成之美

“世上没有两片相同的叶子”，我们的每个学生都是一个崭新的、独特的、与众不同的个体，每个学生都是一个丰富多彩、独一无二的世界。教师要努力让学生在课堂中舒展身心，强调个性体验，使生命的灵动在学生日益丰富的个性体验中灿烂飞扬，使每个学生的生命主体都得到充分发展，展现生命光彩。每一朵花的独特装扮了春天的多彩，同样，只有在学生获得了独特体验的课堂才能显出语文教育的博大。

如在教学人教版第四册语文课文《泉水》一课时，我坚持以生为本、以读为本，强调让学生自读自悟。我让学生在初读的基础上自读课文的第2—5自然段，在读中找一找泉水娃娃先来到了什么地方？她遇到了谁？说了什么？学生在自读中思考、圈画后，再组织学生进行交流。在交流中教师始终紧紧抓住泉水的话引导学生反复朗读，直至入境入情，读出韵味，读出情感。在学生入境入情充分感受泉水语言之后，我适时出示：你觉得这是一股（ ）的泉水？每个都有自己的体验和感悟，而又不尽相同：有的说“这是一股活泼可爱的泉水”，有的说“这是一股热情的泉水”，有的说“这是一股宽宏大量的泉水”，有的学生说“这是一股乐于助人的泉水”，有的说“这是一股乐于奉献的泉水”……更意想不到的是学生们在“欢快的泉水弹着琴跑下山去。”“他们互相问候：你好!你好!”“他们互相约定：大海里见!大海里见!”中感悟到了泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前。我不得不从心里佩服这一群二年级稚气的孩子们，佩服他们闪烁着个性光彩的体验和感悟。在教学中，我紧紧抓住泉水的话倾情朗读，以读代讲，学生学得有头有绪，学得简简单单，学得有滋有味。这里，没有一般性的知识讲解，没有没读一词一句就要求学生谈理解，说感悟，而是让学生充分浸染，充分酝酿，充分蓄势。无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。学生的心在动情的朗读中跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。

珍视学生的独特感受，促进学生个性的自主发展，已成为阅读教学改革追求的崇高目标。著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一粒种子，花果是你自己培育出来的”，因此只有重视人的资源因素，重视教学实施过程中生成的资源，语文教学才会闪耀着语言、思想、精神、生命的光辉，这样的课堂才会精彩迭起。