低年级如何在阅读中有效地识字

山东 徐洪娟

识字和阅读在整个小学阶段是紧密联系在一起的，在阅读中识字，在识字中阅读，他们是相辅相成的。作为低年级学段的学生，如何在阅读中有效地识字？我针对低年级学生好玩、好动的特点，提出以下几点建议。

一、激发低年级学生的阅读兴趣 促进学生识字

我根据学生喜欢听故事的特点，利用自习和课外活动时间给他们读儿歌，读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。如果自己能读书该多好啊！所以在学生熟练掌握了汉语拼音之后，一边教生字，一边引导学生借助拼音读一些他们感兴趣的儿歌和童话故事，并且请读得好的学生读给大家听。这极大地激发了学生阅读的兴趣，又有效地巩固了汉语拼音知识。

二、通过多种阅读活动 教学生在阅读中识字的方法

吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，因此，教给学生阅读方法是必须的也是必要的。多样的识字方法会让孩子感知到语言文字给自己的生活带来的快乐。

1.充分利用教材，在读文中识字。

低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和浅显易懂的故事。这些故事吸引了学生，激发了阅读兴趣，学生在阅读中依据语言环境识字，从阅读中了解字义，并由此来教学生学词语，学句子。如在教学《浅水洼的小鱼》，在指导学生认识“浅水洼”时，我先让学生通过看图了解浅水洼是什么样子：水洼就是水坑，浅水洼就是水坑里水很少。学生通过具体的语言环境认识了浅和洼都与水有关，也理解了字义。

2.在课堂教学中，渗透阅读识字方法

要让学生在课外有效地识字，首先在课堂上教师要给予方法上的指导。如：教给学生利用工具书进行识字阅读，鼓励学生勤翻工具书，养成“不动笔墨不读书”的习惯。让学生边读边想边圈，做到口到、眼到、心到、手到，遇到自己喜欢的词句段背诵下来，也可以摘抄。

3.在阅读游戏中识字

低年级学生的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的阅读气氛中，自然而然地识记生字。可采用“创设情景识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”等。如学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场、包、奶、牙、毛巾、笔、作业本、东西。课堂上，把学生分成几个活动小组，扮演顾客购物。在小组里把学生准备的商品摆好，模拟一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。如：学生要买牛奶，就必须找出写有“牛奶”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

三、在课外阅读中识字 巩固已学的字

1.推荐相应的有趣的拼音读物，鼓励学生读“好”书

根据低年级儿童的特点，给学生推荐易于被孩子们接受的有注音、浅显易懂的图书如《儿童诗歌》、《安徒生童话故事》、《格林童话》等。随着年级的增长，再推荐给孩子们一些中外名著如《木偶奇遇记》、《爱的教育》、儿童版的《西游记》、《窗边的小豆豆》等作品。通过开展“买一本好书，读几本好书的活动”，让学生互相交换图书，增加了学生的阅读书目。

2.在班级内开展“好书伴我读”活动，促进学生的识字能力

让学生每天坚持读书，遇到不认识的字问同桌，问小组成员，共同识字。睡前读一个小故事，然后利用周一班会的时间把故事讲给同学们听。通过讲故事比赛，鼓励学生多读书。学生为了把故事讲好，自然会想办法把故事中的字认出来，看拼音，问同学，问老师，问家长，激发了他们阅读识字的热情。

3.开展“每周一诗”的诵读活动，感受古诗文的魅力

我国的古诗文许多都是优美的韵文，读来朗朗上口，非常便于背诵与记忆，以古诗文为载体的识字，不仅能增加学生的识字量，而且能达到加强学生语言积累的目的。开展“每周一诗”诵读活动，使绝大多数学生能熟读“课标”推荐的“优秀古诗文”中的大部分，背诵部分精选的名篇。

4.生活是一本无字书，在生活中阅读识字

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间，是学习语文的大课堂。如广告牌、商店名、包装袋……这都是学生学习汉字的活资源。让学生利用好这本“街市书”，走到哪里读到哪里，看到什么读什么，指导学生自制“识字袋”，随时将课内外认识的字写成卡片装进识字袋。老师每周设立“识字交流时间”，交流识字成果，评比“识字大王”。

5.以读促写，以写促读，读写结合，提高学生的读写能力

阅读和写作经常被分成两条线，语文追求的最高境界就是读写结合。为此，我指导学生从写一句话开始，再到一段话，再到一篇短文章，促进读写能力的发展。如开展“读书一句话感想活动”，首先引导学生简单说出读书后的想法，并把这种感想写下来，然后再引导学生积极运用平时的积累，抓住契入点鼓励学生写一段话。如：精彩处的仿写，空白处的补写，迁移点的扩写，结尾处的续写，练习写日记等。

总之，在阅读中识字，在识字中阅读，使学生真正爱识字、乐识字，感受阅读的乐趣，感受汉字文化的魅力。