课堂小天地 社会大舞台——小议语文教学生活化

浙江

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出，21世纪教育的四大支柱是“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”。其实，早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。全日制义务教育《语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程、其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。 语文从生命开始，与生活同行。生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用。以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

一、语文教学要扎根生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。在教学中，我们应做到以下几点：

1.在寻访中观察生活

课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。例如《我不能失信》这篇课文讲述的是关于宋庆龄小时候诚实守信的故事。对于宋庆龄这位名人，现在的孩子对她知之甚少，于是在课前布置孩子收集有关她的各种资料。课后组织学生当一当小记者，采访一下自己的爷爷、奶奶，更多地了解他们所处的那个年代的一些事。这样不仅使学生感受到了宋庆龄的崇高、美好的品质，同时也对过去的那个年代，有所了解，从而感受到今天幸福生活的来之不易。

2.在情境中再现生活

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如，虞大明老师在教学《共有名字》时，组织全班学生分角色扮演在土耳其一个偏远的小村庄里，共有名字带来的共同的喜怒哀乐！通过生动鲜明的表演，使学生感悟到了共有名字不仅给村里人带来了麻烦，同时也多了共同的乐趣，还有彼此间的同情与关怀，由此加深了对共有名字内涵的理解（共有名字意味着共享一切：悲喜、哀乐、福患、荣辱）。由此让学生感悟每个人所拥有的共有名字所包含的责任。整节课，学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到很好的锻炼。

3.在尝试中体验生活

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。如在学完《风筝》一文后，为了让学生感受文章中孩子们放风筝所带来的快乐，我们年级段专门组织学生去市民广场秋游。当一大群孩子围着风筝，唧唧喳喳谈论的时候；当一大群孩子追着风筝，生龙活虎地奔跑的时候，那充满童真童趣的场面，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

二、生活中孕育语文教学

生活，永远是语文学习的源头活水。正如刘国正所言“生活是整个语文教学的源头”，“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”生活中孕育教学，就是学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。如新“课标”所强调的那样“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握应用语文的规律。

《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来。学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的基本途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。

1.让学校生活成为学习语文的舞台

学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如利用班级举行的各种活动学习语文。如班委选举，上台作竞选演说；运动赛场，小记者在行动，国庆到了，让学生设计手编报……班级的这些活动“语文化”，真可谓一举多得：学生既是在实践语文，又是在搞班级建设；教师既是在进行语文用法训练，又是在进行班级教育。我所带的班级，每两周一次由小组轮流出班级周报。由于学生平时能留心班级生活中的闪光点，一篇篇感情真挚，内容鲜活的文章，由此诞生了。对学生而言，这些手抄报是他们小学时代的成长纪念册；对老师来说，则是班级生活与语文素养和谐统一的结晶。

2.让社会生活成为学习语文的纽带

语文与社会生活密切相关，它源于社会生活，应用于社会生活，一旦离开了社会生活，也就丧失了其生命力。苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”施行，他把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文，增加积累，培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《地球的清洁工》这篇文章前，让学生去收集我们的城市环境遭破坏的资料、图片。课上，当我展示了声像并茂的动画：地球妈妈给小动物们的一封信，讲述了地球环境已严重污染的情景时，全班同学将收集的资料在班中交流后，写下了倡议书：从我做起，从现在做起，动员身边的每一个人，都来爱护环境，拯救地球。

3.让家庭生活成为学习语文的依靠

家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师，在这里，儿童获得了很多知识。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。

课堂小天地，社会大舞台。总之，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。让生活成为语文学习的动力和参照吧，让学生通过对语文的学习更加关注生活，获得各种人生经验，品位别样人生。