小学中年段学生易写错别字的成因与对策浅探

浙江

一、现状

识字教学是小学语文教学的重要内容之一，它是阅读和写作的基础。在我们的日常教学中，学生写错别字的现象比较严重，令师生双方都头疼。特别是小学中段学生初学写话与作文，不少学生一页作文纸上需要修改的错别字就有十几到二十几个，延长了作业批改时间。特别是我们这所城郊结合部的小学，生源较差，老师除了教语文课以外还任教其它科目，如品德、科学、美术以及班主任等工作，一周要用去二十多课时。作文批改要用很多时间，而改错别字时特别费时，问题很大，每每批改学生的作文时，真让人头疼。

例如：今年教师节，我收到了已经毕业的同学的贺卡，心里非常激动。因为这是我第一个亲手带出的毕业班。但是，当我打开贺卡时，我的心情却十分的沉重。有一位沈同学，这样写着“孝阝师节快乐！”而且，我记得很清楚，就这个字我在教学时还是特意强调过的。像这样的现象还频频在我的教学中出现。

为什么学生写的错别字会那么多，是什么原因造成的呢？其实这错别字的成因远比我们想象的复杂，从音、形、义看都有值得研究之处。

那么，怎样帮孩子改正错别字？依靠家长协助吗？不现实。学生的父母除了干农活外，还要出门打工，晚上即使在家也很累了，而且他们的文化程度也参差不齐，不少家长对孩子的学习极少关注。但家长爱孩子的心是一样的，扪心自问，我们不是也想自己的孩子遇上的都是负责任的好老师吗？想到这些，我决心采取措施，让学生们都能写一手正确的规范字，减少错别字，继而不写错别字。

二、成因分析

首先，我对学生写错别字的原因进行了详细的分类分析，以备“对症下药”。我查阅了一些有关的资料：

1.学生由于年龄小，思维发展还不完善，导致观察事物笼统不精确，辨别、认知事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些字形相似的字产生感知失真，以致张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况：

（1）字形相似，只有一两笔不同：如水-小、未-末、己-已、处-外。

（2）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、干-土、庄-压。

（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部。

2.汉字构形有规则，识字教学法没有把构字规则作为重点，产生别字的原因与这有关。构字规则和用字规则是在读写实践中掌握的，诸多识字法以记忆字形为重点，在课堂识字教学中没有给学生提供更多选择使用形近、音近、义近字的实践机会。

如我在教学三年级《爬天都峰》这一课时，在教学“辫”字时，我采取了形近字辨析：“辨、辩、辫、瓣”的区分，识字的目标定位在记忆字形特征，主要是选取这几个字的中间部位，如何来区分，并且结合每个字的意思来区分，这样让学生记忆很牢。而小学生以直观形象思维为主，且课外阅读较少，缺乏感性认识和经验积累。因此，对字义理解含糊是导致学生写错别字的一个重要原因。

3.小学生的视、听、知觉是有选择的，所接受信息的强弱程度，影响他们的思考。强化了的信息在学生头脑中留下深刻印象，而这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息。如教师在教“迎”字时，强调不要画蛇添足多一撇，而学生在学到“柳”字时就容易受到先前的影响，而将“迎”字与“柳”字混淆了。

4.由于年龄特点，决定了学生自控力不强。写作业时浮躁，做完不检查，粗枝大叶，急于求成，也是学生写作业中出现错别字的另一重要因素。如把“低”字少加一点，“仰”字多加一撇，“真”字少写一横，“爬”字多勾多点等。

在小学阶段，老师是十分重视识字教学的，总是花相当多的时间，一字一字地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课堂到课后。可是结果呢？却不能令人满意，学了生字，听写时写不对的情况时有发生。学过的常用字运用情况更让人担心，要么多笔少画，要么写成别字。

我主要针对学生作业中错别字屡见不鲜的现象产生的原因进行调查、分析。将错别字又分为以下类型：

1.多写了笔画。如：武器的武、染料的染等都容易多点或撇。

2.少写了笔画。如：柳树的柳、蒙古的蒙、蒸发的蒸等都容易少撇或横。

3.相似别字，也就是形近易混。如：朴和扑、呜和鸣、酒和洒等。这一类是比较常见的，这类错别字往往会造成词不达意。

4.同音别字，也就是同音易混。如：捡和检，做和作，坐和座，需和须等。这一类错别字是最多的，这是学生在学习时没有注意到这些字在意义上的差别，从而造成了在使用上的错误。

5.字的左右两部分写颠倒了。如：邻、够等。

6.左右结构的字写成了上下结构的字。如：满、荆、涩等，容易把三点水和竖刀写在草字头的下面。

7.上下结构的字写成了左右结构的字。如：蓬、落等都容易把走之和三点水写在外面。

8.滥用不规范的简化字。

综上所述，了解了学生易写错别字的原因，有助于我们相应地采取有效的对策，以提高学生识字、写字的能力。因此，对于学生易写错别字必须采取一定的策略。

三、纠正对策

1.端正学习态度，养成良好的习惯

教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。平时要注意培养学生良好的写字习惯，要做到眼到、口到、心到、手到。“眼到”是指注意观察字形，分析笔画，掌握笔顺和间架结构。“口到”是指写字时要边读边写，加深印象。“心到”是指专心写、用心记。“手到”是指遇到字形生疏或意义不明的字，勤查字典。只有养成良好的写字习惯，才能把字记清楚，记牢固。

2.注意字形、字音、字义

作为教师要对学生所学字进行知识梳理和强化比较，也可以采用各种方法和游戏进行识字、写字训练。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”、“ 王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”、“理——埋”；改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄 ”、“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。

有些同声旁的形声字读音相同或相近。因此，可以用形声旁来纠正错别字。教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组词的其它字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。

3.注重平时的复习巩固

根据德国心理学家艾滨浩斯的实验结果遗忘曲线规律，我们知道小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，还应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望,也可以鼓励学生自己制定复习计划，做到日日巩固，周周巩固，月月巩固。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写错别字有主观因素和客观因素的影响，作为教师提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习汉字带来的快乐，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。

苏霍姆林斯基说过：教育的全部奥妙就在于如何爱护儿童，只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。如果我们每位语文教师都用心去做，一定会有令人欣喜的收获。