对提高农村小学写字教学有效性的认识和做法

浙江

新“课标”实施以来，写字教学一直是课改的弱项，农村学校尤为突出。由于受应试教育影响，部分农村学校仍过分重视教学成绩，而忽视学生书写素养培养；由于学校没有对写字教学提出指导性的意见，作为语文教学不可分割的写字课时常被语数老师挪作它用，写字教学成了可有可无的课程。受农村学校制约，多数教师写字的基本功不过硬，很难对学生书写起指导、示范作用……诸多因素导致学生书写意识淡薄，书写姿势不规范，作业书写质量不容乐观等问题。因此，如何抓好农村小学写字教学，培养学生良好的书写素养已成为当下刻不容缓的教学问题。现结合自己教学实践，谈几点粗浅的看法。

一、重拾传统——有效开展写字教学的前提

教师的书写功底与指导能力直接决定了学生的整体书写水平。因此，学校对教师的书写指导与培训显得十分必要。在我们传统教学管理过程中，非常重视教师的“三字一话”基本功训练，特别是对新上岗的青年教师，作为一种“必修课”来完成。但时过境迁，现在这方面的基本功已被现代教育技术等新的基本功项目取而代之了。这对于小学语文教师来说，不能不说是一个缺失。笔者以为，今天我们仍有必要“重拾传统”，提升观念，高度重视教师书写水平的提高。学校应制定教师书写培训工作计划，加强对教师书写的指导、管理与考核，通过扎实有效的措施提高教师的书写意识与水平。

作为一所农村小学，我校重视全校师生的书写，将教师书写纳入学校工作计划，每学期召开动员会，统一认识。一方面，学校为教师准备专门练习字帖，下发汉字书写教学视频，组织教师进行每周练习，并请当地专业书法老师进行批阅点评，提出指导意见。另一方面，重视书写的指导与交流。在教师练习的基础上，组织校内外书法老师为老师作书法讲座，针对练习过程中的实际情况，进行综合点评，进一步提高练习的针对性与有效性。在此基础上，学校开展书写沙龙活动，组织教师对练习过程中的心得体会与困惑同大家进行交流，互相学习切磋，共同提高。定期组织优秀、进步作品进行展示，树立榜样，激励进步，让更多的师生进行学习、点评。通过这样的方式，在全校营造良好的书写氛围，教师的书写意识与水平逐渐得到提高。

二、有效指导——提高学生书写质量的关键

学生良好的书写与教师的精心指导是分不开的，教师对学生书写的有效指导是提高学生书写质量的关键。

1.写字教学中的指导应把握“四重”

写字课是教师对学生进行写字指导最主要的时间，教师应抓住这一有利时机对学生进行写字指导。于永正老师曾说：“指导学生写字的《写字》本，系统性很强，要充分利用。现在的问题是，不少老师指导不够。把《写字》本发给学生后，什么也不讲，让孩子照着样子去写。那么薄的一本《写字》本，如果不指导，学生几节课就会全“画”完的。我在听课中发现，老师越是揣摩得细，讲得有道道，指出了大家容易忽视的细微处，学生的兴致就越高，写得越认真。可见，教师的细心、有效指导对学生书写的重要意义。写字教学中，笔者也注重对学生写字指导：课前仔细揣摩字形特点，并事先练习；写字课上，侧重对学生的指导与评价，常用的教学流程是：观察——指导——示范——练习——评讲——再练习。由于重指导、示范与评价，学生写字兴趣逐渐浓厚起来。批改中，除了一般等第外，每次对学生练习中好的字进行圈注，引起了学生强烈的兴趣。每次下发写字本，看自己的书写成绩、被圈注字数多少成了学生最关注的内容，写字课也成了多数学生最爱上的课程之一。

《语文课程标准》在“评价建议”部分指出：写字教学要“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性”。小学生良好的书写习惯培养应从低年级开始。而语文课上的写字教学是老师对学生进行写字指导最主要的教学环节。在这一环节中，我们应该把握“四重”——

一重课前准备。在指导写字前，教师可以将板演给学生的每个字事先练一练。在练字过程中，就容易发现易犯的错误和需要注意的地方。在教学时就能有重点、有目的地指导学生。

二重习字指导。在学生练习前，可以引导学生观察字形，讨论思考书写时应注意什么。交流时，老师可以有意识地对字的重点笔画、间架结构等进行提醒。在此基础上，教师再进行范写，可以使学生更好地掌握书写的要领。

三重书写姿势。在学生书写前应提醒学生的书写姿势，或利用多媒体进行书写姿势演示。学生练习时，要巡视检查，并作即时评价。

四重书写评价。在交流点评过程中，教师将在巡视中发现的优劣两类情况进行重点点评，通过书写优秀点评，让学生进一步懂得要领，对书写技巧进行强化，对书写问题进行点评。可以让学生明确改进的方向，在练习时可以避免这些问题，提高练习有效性。

2.不忘作业书写指导

学生书写练习，光靠几节写字课是不够的。应“得法”于课内，“修炼”在课外，“课内”是指写字课所掌握的写字技巧，“课外”是指学生平时的各类作业书写。正如叶圣陶老先生所说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写。即培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。因此，我们要抓住平时各科作业这一练字的最好机会，全校各科老师通力合作，步调一致，共同督促学生的书写，养成认真书写的好习惯。学生作业书写速度与写字课书写不一样，一开始学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，直至书写习惯的养成。

值得一提的是，要使学生养成“提笔即是练字时”的习惯，教师的示范是十分重要的。我们平时都讲，从学生身上可以看到老师的很多影子。由于受年龄因素的影响，小学生往往喜欢模仿教师的一言一行，包括教师的书写。因此，教师板演书写、作业批改中的教师评语书写，都要规范，给学生以榜样作用。教师规范、端庄的书写往往能给学生以潜移默化的作用，这也就是我们平时所讲的“无痕指导”。

三、多元评价——激发学生书写兴趣的保证

苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，没有这种力量，教育上任何巧妙措施都无济于事。”学生一旦对书写有了成功体验，那将对他们书写水平的提高是毋庸置疑的。而多元评价是培养学生书写兴趣，养成良好书写习惯的有效举措。

一是作业评价。写字教学中，对学生的作业评价主要是指学生书写过程中的即时评价与教师对学生作业整体评价。在课堂巡视过程中，教师及时的口头评价，是激发学生写字兴趣的一种最直接、最方便的评价方法。教学中，作为教师应有评价的意识与习惯，对于不同学生，可以进行不同的程度的评价。如对于进步的同学，则及时肯定进步之处，并对出现的问题及时进行指导，使其明白努力的方向。在这样的评价过程中，学生往往会更加关注自己的书写，开始为自己提出更高的书写要求，久而久之，学生的书写兴趣就能逐渐得到激发，学生书写素养就会不断进步。

对于学生作业整体评价，主要是对学生作业质量的评定，。在批改过程中，除了作业正确与否外，还应该对学生的书写情况、作业格式进行评价。如我校《乍浦九龙山小学作业批改总要求》中关于批改明确规定：评分一律用等第，为“优”、“良”、“合格”、“不合格”（英语除外）。还可以写上激励性的批语，书写字迹要工整，用楷书书写，评价要恰当。对书写要有针对性的批注，并以五角星评定书写成绩。批改作业要多肯定、鼓励、赞扬学生作业的成功、进步。这样的评价，学生往往会更加关注自己的书写，会激励学生重视作业书写，逐渐提高作业的质量。

二是书写展示。我校各班都设有一块“快乐书写”展示区，是学校专门为写字教学工作而设立的。各班定期将优秀学生的作业，平时班级书写比赛中的优秀作品展示在“快乐书写”栏目中，让学生课余时间互相学习切磋，形成良好氛围。同时，在各班教室外墙成立以班级为单位的书写展示区，主要展出各班有代表性的书写作品，以便各班之间相互学习。这样的展览活动，营造了浓厚的书写氛围，激发了学生书写的兴趣。

三是书写考级。书写考级是对学生一个阶段书写水平的一次终端评价。学校每学期将有一次书写考级，这是对学生书写水平的综合评定，也是促进学生写字水平提高的重要手段。在平时练习时注意渗透考级的标准、考级的意义，帮学生找到自己的差距。考级前，学校进行全校动员，营造氛围，考级之后举行隆重的颁发证书仪式，并结合实际提出努力方向与要求。

总之，农村小学生良好的书写素养的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨炼学生意志、性格、品质的过程。因此，作为语文教师应遵循写字教学规律，注重自身书写素养，加强有效指导，激发学生书写兴趣，让我们的学生在教师有效指导中，快乐书写，享受书写！

[1]语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7.

[2]于永正.于永正语文教学实录荟萃.中国矿业大学出版社，2005.1.

[3]刘国正主编 .叶圣陶教育文集.人民教育出版社，1994.8.