激发学生习作兴趣

江苏

如何激发学生的写作兴趣？不妨这样尝试尝试！

一、在想象中，激发学生写作动机

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推进着世界的进步。”《语文课程标准》也指出：激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。儿童的想象相当大胆、丰富、独特。他们可以想象出到月亮上荡秋千，去天上摘星星，下海底捞珍宝等惊人的情节。教师要善于发掘这个充满童趣的想象世界，从而激发学生作文动机。

教学实践中，“巧设疑问”、“创设情境”常常能够很好地激发儿童想象，激发作文动机。巧妙地提问是启发学生思维，开启学生想象之门的钥匙。一位教师教学时，出了一个《小乌龟的甲壳怎么会不见了》的题目，让学生想象，小乌龟的甲壳怎么会不见了？会到哪里去了呢？没有甲壳的小乌龟生活会是什么样子？别的小动物会怎么帮它……学生展开了想象的翅膀，精心设计出一幕幕精彩的悲喜剧，编织出了一个个传奇甚至富有哲理的童话故事。此时，学生提笔作文，信手拈来，欲罢不能。

二、在阅读中，激发学生写作兴趣

阅读是写作的基础，日积月累，写作时才能不知不觉涌向笔端。

1.移植。就是将积累的语言中符合自己写作要求的字、词、句，移植到作文中来。如：我班的张子静是个“历史书迷”，她看了《三国演义》的书后，在作文中常引用其中一些典故，恰到好处。她在《我和弟弟下棋》中有这样一个片段：我看弟弟那得意样，不由得暗喜，我这是“明修栈道，暗度陈仓”，待会儿，看你还笑得出来……看着弟弟那疑惑样，不由得笑道：你不识我的“锦囊妙计”，只好“大意失荆州了”。

2.模仿。模仿是儿童的天性。再说，小学生的写作经验还不丰富，缺乏创造力，所以让学生从模仿开始，临摹一些文章的谋局布篇、遣词造句、片段描写，对习作很有帮助。如读了《二泉映月》中描写月亮的词句后，有位学生在随后写的作文《难忘的月夜》中这样写道：中秋之夜，我和爸爸来到我家鱼池边赏月，水面月光似水，静影沉璧……

3.重组。语言极富灵活性，为此，我让学生根据需要，把一些词句重新组合，使之产生既贴切，又新颖的效果。如有位学生写《田野》时，根据观察的真实情况，利用《林海》中的“多少种绿颜色呀：深的、浅的、明的、暗的，绿得难以形容，恐怕只有画家才能够写下这么多的绿颜色呢！”又用《西湖漫笔》中的“有的绿得发黑，深极了，浓极了，有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。”组成这样一段话：夏天，漫步在田野，你的眼帘映入的总是绿，白杨树绿得发黑，深极了，浓极了，柳树绿中透黄，浅极了，亮极了……恐怕只有画家才能写下这么多的绿颜色来呢！

三、在生活中，激发学生写作兴趣

作文课上，老师要千方百计创设儿童生活的情境，让学生在生活中，在充满浓厚情趣的活动中积极、主动地获取写作素材，激发他们对写作的兴趣。

如我们班曾举行一次有趣的“钓鱼“比赛，赛前我与同学一起做纸鱼，制“钓竿”，共同拟定比赛规则，划分“垂钓”区域，比赛时同学们情绪高涨，有兴奋得失声大喊的，有紧张得手心冒汗的，有难过得唉声叹气的。比赛结束后，我让同学们谈谈比赛的感受，他们争先恐后地发言，课堂气氛非常活跃，喊了几位同学发言后，我故意非常惋惜地说：“哎呀，老师真想知道你们每个人当时是怎么做、怎么想的，只可惜时间来不及了。”这时没有发言的同学一脸失望，一副不吐不快的样子，我趁势说：“大家愿不愿意把自己的经过感受写下来给老师看呢？”同学们异口同声“愿意”，接着同学们个个奋笔疾书。结果这篇作文大多写得非常成功。同学们不仅把活动情景描写得相当生动，心理活动也刻画得惟妙惟肖。有个同学写道：我目不转睛地盯着“河”里的鲤鱼，心里不停地念叨着：“鱼儿呀，快点上钩吧，我的鱼饵可香了，帮帮忙吧！”别人都钓上几条了，可是我这里鱼儿老是不上钩，因为我太紧张了，手老是不停地抖……老师这种“润物细无声”的启发，打破了学生怕作文的心理障碍，从而有效地将学生从“要我作”的被动作文心理状态过渡到“我要作”的主动写作心理状态中来。

四、在聊天中，激发学生写作动机

教师和学生在作文课上拉拉家常，说说心里话，学生把多姿多彩的生活向老师倾诉，老师分享着学生的快乐，在愉快的气氛中说真话，抒真情，表真意。聊天和对话激发了学生情感的“火花”，唤起了学生不吐不快的表达欲望，当教师及时点拨有价值的写作素材后，学生就能捕捉住亮点，丰富创作源泉。

瞧：小青同学正和老师、同学聊得眉飞色舞“……我妈骗人！她用线扣住我的牙齿往后一拽，牙齿就落了，后来，她没有给我买玩具汽车，我上当受骗了，”“老师，我奶奶也用线给我拔过牙齿。”“我也是”、“我也是”，同学们七嘴八舌地说着拔牙趣事。“老师，你要管管徐琴，她每次上完体育课就把鞋脱掉，臭气熏天！”“快把鞋穿上。到家里才能脱，同学们都抗议了！”、“老师，我爸爸妈妈也受不了我的臭脚，他们说：‘这么臭、蚊子都被你熏死了！’”

看似东拉西扯，其实是一笔宝贵的写作资料，但容易被学生忽略。这些自然真情，及富个性的写作材料在心灵碰撞中诞生了，教师引导学生捕捉写作情境，激发学生的写作思维，流泻下意识的感受。《拔牙记》、《我的臭脚丫》等充满稚气而富有童趣的作文就这样聊出来，侃出来了。

五、在观察中，激发学生写作动机

指导学生观察要注意两点：第一，指导学生抓住事物的特征。世间万物丰富多彩，各具特色。在观察中要指导学生抓住事物的特征，这样才能把文章写具体，写生动。第二，要培养学生独特的感受力，每个人在观察中感知外界事物时，因个人的生活经验、情绪情感投入的不同，感受也各异，因此，在观察活动中，要培养学生独特的感受力。如：教师用一只晶莹透亮的花瓶，装上一枝盛开的红玫瑰，带入教室，让一年级学生口头作文。

师：谁能说说老师拿的是什么？

生：花瓶里有一枝花。

师：你们再仔细看看。

生：花瓶里有一枝盛开的红玫瑰，真美！

师：同学们再观察一下这花和叶，该怎样描述呢？

生：这花红艳艳的，这叶绿油油的，真好看！

师：那花瓶是什么样的？

生：一个亮晶晶的花瓶。

师：请同学们把老师带花进教室，以及带的花瓶全部描述一下，也可针对这花说说自己感受。

生：这是一枝盛开的红玫瑰，这花在两片绿叶的衬托下显得更美，装花的瓶子晶莹透亮，也很美，花儿还散发出阵阵清香。

生：今天老师给我们带来一瓶花，花瓶里有一枝红红的玫瑰，配上绿绿的叶子，真是美极了！我真想拿彩笔把它画下来。

生：我想买一枝这么好看的花，把它送给我最最亲爱的妈妈。