让习作教学富有童真童趣

福建

新“课标”指出：“习作教学应贴近学生的生活实际”。教师就要为学生千方百计地创造有趣味的、欢快的、充实的生活情境，在轻松愉悦的氛围下引导学生乘着想象的翅膀，睁大了双眼去感受，用心去体会，让学生在开放的时间和空间中有效地观察，积累大量的写作材料和写作经验，这样才能使其写出的文章充满个性。

一、点击童趣世界 培植“想写”意识

新“课标”呼唤习作要有感而发。这“感”从何而来？答案是来自多姿多彩的生活。体验是唤起孩子们情感的基本途径。因此，我们要有意识地引导学生体验生活，情感积累越丰富，就会越有倾诉、表达的欲望，这就是写作的开始。孩子世界充满了童真、童趣。每一颗星星都会说话，每一条鱼儿都很顽皮，每一朵小花都懂得装点世界，每一把椅子、每一张桌子都有着自己的喜怒哀乐，每一件事都是一个故事，每一个人都是童话中的公主和王子。当我们看到小学生用好奇的眼睛看着周围的事物，用幼稚的语言述说他们的感想，我们怎么能忍心掐断他们的想象呢？因此，我们教师除了放手让学生用自己的心灵去感受、去体验外，还应该多站在学生的角度，用孩子的眼光去思考问题，观察生活，感悟生活，尊重学生的表达和意愿，多用欣赏的眼光，呵护学生的写作热情。

二、书写童真生活 培养“善写”能力

1.走进生活，走进自然

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源泉，要让学生的作文有内容，有个性，有灵性，就必须植根于生活。与其让学生在教室里冥思苦想，不如让他们走出课堂，引导他们欣赏生活，走进自然。大自然常常会令学生好奇、惊讶、兴奋。同一所校园，同一个花坛，一年四季每时每刻大自然都会赋予它不同的变化。

大自然是孩子的乐园，让学生把自己想象成树叶、花儿来宣泄自己的感情，学生就会有一种情涌上心间，从脑中迸出了灵感，产生不吐不快的感觉。他们会发现大人眼里所没有的五彩斑斓的世界，会有不同的、全新的立意，从而轻松地展开作文教学活动，使学生的习作具有“实际意义”。

一日黄昏，和学生们一起看夕阳。我让他们用自己的话说说此时的太阳。同学们跃跃欲试，争相畅叙其美。一个学生说：太阳公公把那刺眼的光芒收回了口袋，变得那么温柔，那么慈祥。另一学生说：太阳像个喝醉酒的老汉，涨红了脸。又一学生说：太阳变成了画家，把群山、大地涂上了红色，又像魔术师，让彩霞的衣服不断地更换，艳红的，橘红的，粉红的……

因为不是苦思冥想的写话，而是在享受快乐之美，学生思维活跃，有感而发。以生活为源泉，能激活学生的想象世界，让学生海阔天空，放心大胆地写，这样，学生再也不会无话可写了。

2丰富课内外活动

德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”爱玩是孩子的天性，游戏是孩子们成长的摇篮。他们在玩中思维最容易插上想象的翅膀，灵感与智慧最容易产生。我们可以通过必要的活动补充课堂教学和社会生活的不足，让学生积累习作素材。例如一次班队活动课，开展了一次“我的小手勤又巧”的比赛活动。在活动中我不失时机地引导学生捕捉各种体验。比赛结束后，他们都跃跃欲试，把自己的感受宣泄于纸上：

“我迫不及待地把衣服一把拉到手里，老师喊了声：“开始”。我却急得手直发抖，东找找，西寻寻，纽扣却好像在故意跟我作对，怎么捏都捏不住。”

“我们都争先恐后地举起了手，有些同学激动地都站了起来，我也不例外，可主持人却偏偏不叫我，真气人。”

“我赢了!我是冠军啊!老师还摸了我的头呢。我开心得就像老鹰捕捉到了猎物一样。”

兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，兴趣是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去了它们，生命和美就会凋谢。因此要想唱响习作这一曲，就要先奏响“激趣曲”。

3.渗透到学科间

教师既要注重语文教学内部因素的整合，又应注重学科间的渗透。把学生的学习生活与习作整合起来，这是新“课标”的基本理念。所以，我们应把学生学习语文中的听、说、读、写与音乐、美术、常识等学科结合起来，让学生在唱唱、画画、查查、做做、写写等综合性、动态性的语文实践中善于思考，开阔见闻，有体验，有个性地表达。鲜活生动的场景带给学生具体真切的感受，要让学生把在活动中的各种心理体验写下来，或成功，或失败，或紧张，或难过，或困惑等等。如在一次“猜一猜，试一试”的活动中，兴趣盎然的学生们在真切的体验后，文思泉涌，生动的描写跃然纸上：

“老师带了四个杯子，有什么用呢?是让我们写杯子?变小魔术？还是让我们喝水？”

“我连蹦带跳地走上讲台，兴奋极了。看看这杯，又看看那杯，闻闻这杯，又闻闻那杯，真不知道该选哪一杯。心也紧张得“砰、砰、砰”地乱跳。”

“我小心翼翼地尝了尝杯中的水，居然是甜的。猜错了!嘴里是甜的，心里却是苦的。”

三、享受成功喜悦 激发“乐写”的兴趣

1.共享心灵的春天

新“课准”指出：“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”以及“重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”学生的习作都有各自独特的魅力和闪光之处。因此，我们应引领学生相互评改，共享生活的五彩缤纷；经常交流，从中借鉴、提醒、吸收、感悟，共享文字的绚丽多彩。这样，对学生学习兴趣的激励作用是显而易见的。把学生的佳作（一篇作文、一段话、甚至是一句话）在声宣读，高高贴起，来场优秀习作展，将优作订成一本，每人一份细阅，有时还可进行物质鼓励(哪怕是一本本子、一支铅笔、一朵红花、一个五角星)。如此一来，他们都希望自己能一露头角，习作对学生来说成了快乐的事。

2.呵护习作热情

首先习作评语应尊重“原创”，关注学生习作的自信心，多用表扬式、激励式、暗示式等评价方式。如一个学生习作中“后来”一词频频出现。于是，我写道：“我想给你一个小小的建议：把“后来”改成别的词，文章会不会更美？这种“润物细无声”的方式比简单地画去“后来”更具有人性化，学生更乐意接受。另一学生在日记中流露出自卑：“我的作文为什么就是那么不美，老师读我的作文是不是都是皱着眉头呢?”当时我的心灵受到极大的震撼，我写道：“老师忽略了你，但请你相信，我从没对你失望过，你应当相信自己的能力，勇敢地面对一切困难。让我们一起努力，好吗?”这种交心式的评价以人性化的姿态走进学生的心灵，通过心与心的交流，情以情的交融，减少了习作对学生的束缚，恢复了他们的自信。毫不吝惜的鼓励，鲜红的“优”字，特殊的标志以及教师期待的眼神、和蔼的态度、丰富的表情……让每个学生捧回的是成功，感受的是温馨，内心洋溢的是对作文的热情。