有效引导学生批改习作

重庆

小学生习作的批改，是习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键所在。让学生享受成功、树立自信是让学生爱上作文的法宝。教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可使不同层次的学生获得习作成功的体验。

一、教师示范批改

1.全体示范

在全班同学的习作中，选择有代表性缺陷的作文复印给学生每人一份（不显示习作的作者，以免打击该生的写作积极性），然后利用投影仪，把要文章批改出示在全班同学面前，师生一起读，教师示范性批改，要求学生观察教师改习作的过程。教师一边读，一边发现问题，圈圈画画，批改了一部分时，教师停下笔，让学生谈发现。这样的示范方式，能高度集中学生的注意力，把学习的主动权交给学生，高效地完成学习任务。学生反馈完毕，师生共同批改剩下的内容，一起发现问题，老师在投影仪上修改，学生在手上的文章上改，改完后，把改好的习作读一读。这样批改完一篇习作后，剩下的时间让学生进行方法迁移，批改同排同学或自己的习作。

2.个别示范

对接受能力较低的学生，可进行个别示范性批改。比如，专门用时间，面对几个学生，通过谈论、说笑、比赛等方式，营造轻松的氛围，让学生在没有任何压力的情况下批改。这种方式能大大地提高后进生批改习作的兴趣和能力。

3.面改示范

面批面改直观，互动，有个性，针对性强。每次作文中或作文后，可找一些学生进行面批面改。对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报纸杂志投稿发表，进一步提高学生的写作积极性。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责，这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。

二、交流式批改

1.互改式交流批改

《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”习作批改中，教师要重视指导学生互评互改，鼓励学生主动把自己的习作拿给同学看，征求意见。多组织学生同桌、小组内、班级里的互评活动。也可以用典型引路的办法，把一篇比较普通的作文打在投影上，或者印发下去，让大家分头修改，改完了组织讨论，各抒己见，再改。可以用比较法教学，把同一题材的两篇作文同时印发下去，讨论比较，体会文章应当怎样写，不应当怎样写。还可以先各自写一个片段，拿到小组里评议，听取大家的意见后再写完整，也可以发动学生互相写评语。让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点，推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。这种平等地位的评改，学生没有心理压力，“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。

2.网络式交流批改

网络不受时间、地点、环境、人员等条件的限制，打破时空界限。网络式交流批改，让更多的人参与到习作评改当中。有时，可组织学生采用网上讨论的方式进行交流，先选一名信息技术较高的学生建立一个Q群，建议有条件的同学都加到Q群中。每次习作倡导一些同学通过网络交作业，教师与学生约定好时间进行批改讨论，提出自己的观点，鼓励学生发表自己的看法，充分激发学生的学习积极性。

3.家校式交流批改

父母和孩子在情感上容易沟通交流，如果方法得当，孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听。父母如果可以不失时机地对孩子的习作进行点评，能真正成为孩子习作的“领路人”。 教师有时也可减少其它作业，把批改习作当作是一项家庭作业。学生把自己的习作与家长或其他家庭成员共同修改，并邀请批改的家庭成员签上名字，教师及时进行检查，对批改认真的学生和家长通过校讯通平台给予肯定和表扬。根据习作问题和内容，请家长参与，客观公正的评价自己孩子的习作，便于父母与子女间的交流、沟通，更有利于学生习作的提高。

三、小组竞赛批改

学生有了一定的作文批改能力后，可把一部分能力较强的学生任命为小组长，实施“青蓝结队工程”。由组长们自由选择组员组成小队，每队四个同学左右，教师根据每组学生的水平再稍作成员的调整。教师对小组长进行“岗前培训”，并制定一些竞赛标准，如能准确地指出习作里的错别字、病句等，并要求小作者纠正，就能得到基础批改分；能找出习作里的好词佳句，并品出好的原因的话就加中级批改分；能在习作的结构、谋篇布局上有所发现，有所肯定，有所建议的就加高级批改分；若是能促进书写习惯较差的同学也把字写好，再加书写提高分；总评准确、全面再加分。小组内一般是批改自己小组成员的习作，每次批改完毕，小组长把习作收起来向来老师汇报情况，教师根据批改情况和汇报情况给予加分。每次习作批改完毕，小组内集体评出最优秀的一篇习作和一则最优秀的评语，推荐收集到班级《优秀作文选》和《优秀评语录》里，期末统计数量，奖励入选数量最多的一些同学。竞赛式小组作文批改，孩子们会很团结，很认真，很谨慎，写作热情会大大提高。

作文批改是师生双边的行为过程，教师变包办代替为引导，学生变被动盲目为主动，既可以充分挖掘学生写作的潜力，尽情表达他们的情感，尊重学生的个性，又发挥教师主导作用，使作文教学在双边中提高。