农村小学作文的出路

2012-08-15福建

作文教学研究 2012年3期

福建

写作是学生对语言文字的综合实践，是学生展示思想水平及文字表达能力的最重要的平台之一，也是语文教学的深化和提高。农村学生语文基础不好，讯息迟缓，生活面狭窄，写作能力尤为薄弱。作文中最常见的毛病是言之无物，条理不清，主旨不明，语言表达不准确，欠生动……这些现象一直困扰着在农村执教的语文教师。有的老师深感：要教好习作比教任何一门学科都难。生活在农村的学生又有其可爱之处，他们朴实、单纯，抬头见山，低头看水，出门闻花香，听鸟鸣，非常熟悉农村生活，生活实践与劳动实践远超过城市的孩子。他们努力上进，渴望表达感情，渴望把文章写好。农村学生的这些特点，促使农村的语文老师有义务、有责任，努力提高孩子的写作水平。笔者就如何提高农村小学生写作能力方面谈几点看法。

一、命题必须贴近学生实际

作文的命题直接关系到学生是否有话可说，有事可叙，有情可抒，有题可议。教师对作文的命题要三思而行。必须摒弃那些大题目和抽象的题目，如《生命的意义》、《生活中的哲学》、《美与丑》等，必须摒弃与农村学生生活毫无关联的题目，如《让城镇更美好》、《我想乘“动车”》、《记一次旅游》；必须摒弃陈旧的老面孔题目，如《我的母亲》、《我的同学》、《我的理想》等。我在习作前总要做一番调查研究，在结合教材的基础上，要了解学生喜欢写什么样的题目，什么样的题目才会激发学生的写作热情。当教师与学生达成“共识”时，他们就会欣然命笔。近年来，我让学生写的作文题很受他们的欢迎，而我看到他们的作文就不是过去的言之无物、中心不明的作文。许多孩子在文中展现了童心、童趣和真情实感。针对孩子的生活实际并结合教材，我出了这些作文题目：“_________的故事”、“落叶、我们家门前的_________”、“给奶奶梳头”、“__________的微笑”、“给语文老师提建议”、“假若我是班长”、“变化”、“这餐饭我吃不香”、“这餐饭我吃的真香”、“我最喜欢的花（鸟、草、虫）”、“我想走出大山”、“我对小溪说”、“我不后悔”、“咱们村有个奇人”、“我懂得了一个道理”、“我的书包太沉了”……

二、用心观察，做生活的有心人

人们常说：“生活是写作的源泉。”习作的内容来自学生的生活实践，这就需要学生去捕捉他们生活中的所见、所闻、所想，然后用自己的语言写下来，这样就可以避免言之无物了。因此教师应当有意识地组织学生参加各种实践活动。比如，农忙时，学校组织学生参加生产劳动，我就有意识地让学生与大人在一起，要求他们在劳动中必须认真观察男人的动作、语言、表情、衣着，从而分辨出他们与女人的不同，要求他们在劳动中注意周围的景物变化、人物变化，同时要把自己的感受记下来。劳动结束后，我让学生写一则有关参加这次劳动的见闻，题目自拟。学生交来的作文可生动了，单看他们的标题就会使人心醉：《我们与太阳争分夺秒》、《父亲的汗水》、《劳动中的号子——最美的歌》、《丰收时也有我的功劳》、《我再也挑不动了》、《劳动中的欢乐》……我在作文讲评课上，介绍了许多篇好作文，学生的脸上洋溢着灿烂的笑容。我抓住时机向学生讲授观察要有顺序，否则写出来的文章也会杂乱无章。观察的顺序应当有时间顺序、空间顺序、事件的发展顺序。观察还要调动感官：眼看、手摸、口尝、耳听，细心体味形与味、声与色等方面的美。观察还需要展开联想和想象，抓住事物的因果关系、条件关系，这样的文章才是条理清晰、思维合乎逻辑的文章。

三、加强知识积累，提高语言表达能力

仅指导学生观察是不够的，还需要知识的积累。不少学生在习作时，往往是没写三两句就无所适从，不知写什么，没得写。这种现象存在的原因，在于学生的生活经验不足，对人和事不了解，不熟悉。习作时，没有一定的知识及习作材料，就会感到无话可说。俗话“巧妇难为无米之炊”说的就是这个道理。这就需要教师指导学生积累习作素材。积累信息，习作属于信息的编辑和输出，阅读则属于信息的输入，没有输入和储存，哪来的输出。积累习作素材可以从以下几个方面进行：（1）从每个单元的课文中，留心优美的词句、精彩片段（要求背诵的要会背诵）、别致的开头和结尾以及观察方法等。（2）从课外阅读中，摘录好词佳句，精彩片段，背诵优秀诗文，做读书笔记，写体会。（3）从生活中积累，把生活中的趣闻、趣事、新风尚、新风貌、风土人情记录下来。积累了素材和许多优美词汇，在表达上就不会出现记流水账的现象，表达也自然流畅，就像房子装修后给人以美的享受。