承载孩子的快乐和知识的“漂流日记”

浙江

缘起——日记褪色

“作文难教，作文难写”，这个烦恼一直困扰着老师和学生，且挥之不去。以前在作文教学时，经常会出现老师出了作文题目后，学生绞尽脑汁，咬破笔尖也不知道写什么和怎么写的现象。近年来，我积极推崇学生写日记，这是一种很好的提高学生写作能力的方法。但时间长了，我渐渐发现，学生始终摆脱不了那些传统的、老套的风格，甚而发展到有一种完成任务似的应景。而写日记的优势似乎也随着学生这种完成任务的心态而逐渐褪色。那么，如何使小学生的日记常写常新、兴趣不减呢？

一、漂流启航——兴趣是帆

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”大思想家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者，不如乐之者。”新“课标”在第二学段的习作要求中明确指出：“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”

这学期开学初，为了激发学生写日记的积极性，我改变过去日记的固定模式，在班级里开展写“漂流日记”竞赛活动，将班级45名同学组成“胜利队”、“超人队”、“优秀队”等11个学习小组。以小组为单位轮流写日记。并在日记的首页写清楚“漂流日记”的要求：每个小组的同学在写日记之前，必须阅读别人写的日记，如果能给别人改正错别字、病句或者是提出建议，就加倍奖励；每周对各个学习小组的日记进行一次评比和奖励；一个月进行一次综合评比，一学期进行一次总评；优秀日记推荐到刊物发表等。

一开始，学生对这种日记的形式感到非常新鲜，积极性也空前高涨。

贾震霆的《当漂流日记本发到我手中时》：

今天晚上，于老师发给我们每个学习小组一本“漂流日记”本。

当我接到这本子时，听完于老师的介绍。我看着这个本子，心想：虽然是每隔四天才轮到我写一篇日记，还是蛮有意思的。我是组长，我要当好榜样，让我们小组做一支优秀的团队。

王贤超有《漂流日记真新鲜》：

昨天晚上，我们的语文老师给我们组长发了一个本子，于老师给这个本子起了个名字，叫“漂流日记”。

我们一听到这个名字，觉得很奇怪。有人问：为什么叫漂流日记呢？于老师告诉大家：“这个漂流日记就是每天写一篇日记或作文，第一天由小组长写，接着小组四人轮着写……”我们终于明白了，原来这个日记是在小组内漂流的日记本啊！还真有点新鲜呢！

二、漂流动力——目标激励

做为教师，我不是单纯地为了日记而日记，而是最终希望班上的每一个学生都能爱上日记，会写、善写作文。但是学生有时写日记也只是光凭一时的热情。一个月以后，学生写日记的积极性没有以前高了，有的学生不知写什么好，就将以前写过的日记或作文抄上去以应付我的检查。

发现这个苗头后，我马上采取措施——

首先，哪个小组的同学的漂流日记的内容只要是写身边的事或班级、学校的事情，我就在班级给予大力的表扬和奖励。这样一来，学生也渐渐地聪明起来——“投我所好”，不再抄袭以前的作文了，而是在小组内相互提醒，写自己亲身经历的事情，为的是能够得到我的奖赏。这样，也真是“正合吾意也”。学生就慢慢地学会主动去发现身边的事情，并把这些表达出来，写作题材越来越广泛、内容越来越丰富的日记渐渐多起来。如：《发奖品》、《当一天的“阳光志愿者”》、《轻松周末真轻松》、《第一次参加大队委竞选》、《今天我被表扬了》、《漂亮的密码本》、《牙痛》、《第一次看露天电影》、《同学过生日》、《中秋节》……

其次，学生每次上交的“漂流日记”，我都能及时批阅，尽量少改，尽量多发现日记中的闪光点。对写得多的以及写得好的这两类学生予以大力表扬，并定期发表他们的作品（将文章打印张贴在教室的墙上），或是在班级里定期开展四（1）班优秀“漂流日记展览”。每次展出和表扬的人数都不少于全班人数的60%；同时，在连续的几次日记表扬中要让每个学生至少被表扬一次。大力度的表扬如同一剂强心针、兴奋剂，让学生“舍命”写日记，原本不爱写的也渐渐主动起来，生怕落后于别的小组。

另外，每一次表扬都能“赞之有理”，不能泛泛而谈，开“空头支票”；每一次表扬都在为下一次的日记指明方向。如：

林再格的《发奖品》：

……于老师微笑着摆了一下手，让我们停下来，顺手从桌上拿出“漂流日记”对大家说：“昨天老师读了同学们的日记，写得好的我要发奖品。”咦！写“漂流日记”还能拿奖品，这倒是一件新鲜事儿。接着，老师拿出了一袋糖和一本“漂流日记”说：“‘龙凤队’林再格、黄超枫上台领奖！”真是歪打正着，正好第一个报到我，于是我高兴地领到了一块糖……

点评：生活中处处有可写之事，你是个有心人，善于观察、善于发现，这就是写好日记的敲门砖。

贾震霆的《第一次参加大队委竞选》：

……当主持人报到“下一个请贾震霆同学准备！”，我的心跳得更加厉害了，像一只小兔子在我的心中越跳越快。谁知我前面的一个选手演讲时间好像只有几秒钟，终于轮到我了，我深吸了一口气，一步一步不慢不快地走上了演讲台，前面的鲜花好像在为我喝彩。在讲台前站定，我的心慢慢平静下来，犹如往常练习一样，有感情地、流利地演讲我准备好的稿子。讲着讲着，可我的心开始“不乖”了，手也不听话了，抓着裤子不放，幸亏嘴、脸还很听话，一个讲得生动，一个做得灿烂。讲完后，我的脚一边抖着一边走下了台阶，到了座位上，我的脚突然发麻了，动也不能动了，变成了“木头人”似的，我太紧张了……

点评：你抓住了自己的动作、心理活动及神态来写，让人有一种身临其境的感觉。怎么写好人物？这就是秘诀！

李克的《搬书》：

一听说去搬书，小明马上跑了过去，虽然那捆看上去不重，但是他搬起来还是那么费劲。小明搬起书走一会儿蹲下去休息一下，搬到一半路早已汗流浃背了，头上豆大的汗珠直往下流，他用双手紧紧地抓住那捆书，吃力地往前走着，连腰都直不起来了……

点评：围绕“费劲”一词，将文章内容写具体。这说明你会写文章，祝贺你！

何朋云同学在文章中是这样写的：

我们都知道这几天于老师生病了，今天第一节是语文课，上课铃声响了，我真担心于老师不会来。但是于老师还是忍着疼痛准时出现在教室门口，给我们来上课。我很感动！哎，真希望老师的病快点好，可是直到今天老师的病还没好，看着面黄肌瘦的于老师，我的心中有一种说不出的感动。

点评：“只有能打动自己的文章才能打动别人”，你有自己真实的感想，真正的在感动，同时也感动了老师。这样的文章才是大家最爱读的文章。

郭恩敏的《中秋节》：

今天是快乐的一天，因为中秋节到了。我的第一个念头就是吃月饼。

……下课后，我们的点心送来了，一看是月饼，耶！我简直是“口水流下三千尺”，赶紧去排队拿月饼。当我拿到月饼时，便迫不及待地撕开袋子吃起月饼来……肖老师在旁边一直问我们好吃吗？开心吗？还不时地提醒我们一定要慢慢吃，不要噎住了。看到这一幕，我的眼睛湿润了，想：我们有这么一位好老师真是太幸运了！

晚上，我们班又举行了中秋节晚会，边吃月饼边赏月，真是太爽了！我喜欢这快乐的中秋节！

点评：引用诗句，使你的语言更生动了，在学校过中秋节这一与众不同的写作素材被你捕捉到了，你真是生活的有心人……

以上表扬的语句，除了少部分在课上讲评时交流外，其余的都以眉批或总批的形式写在学生的作文本上。这样在教室展览时，每个学生都能看到，所有学生都受益。

三、试航感悟——收获颇丰

一段时间实践下来，感慨多多。这种方法对激发学生的动笔兴趣和提高写作能力颇有实效——

1.在漂流日记中学生享受了快乐

日记贵在自然，同学们在记日记时，我没有刻意地让学生注意文笔，也没有过于注重用词造句。学生的日记完全是一种“原生态”的“喜作”，这天然的流露正是日记的一大特色。日记是自由自在的，充满乐趣和真实感的，同时也使他们学了会真实地写作并尽可能持久地保存一颗纯真的心灵。

这种以“漂流日记”的形式，让学生写日记，记录生活中、身边的一点一滴，不仅仅是表面上改变以往学生常见的日记形式，而且大大提高了学生的写作兴趣。

当别人读着自己的日记时，自己就能够享受到成功的快乐；当自己给别人的日记写评语时，更会有当小老师的成功之感。

通过鼓励，让每个学生都获得“我能写好”的自信，让他们感受到老师关注着每个学生的生活、思想。利用交流，帮助每个学生掌握通畅地叙述的能力，使他们彼此更了解，更亲近。利用交流我们可以在班级里营造一种因为真实而感动、而欢乐的氛围。有了这样的氛围，学生得到的，就不只是写好日记的本领了，而更多的是写日记的快乐和享受。

2.在漂流日记中学生学会了积累

积累“从生活中得来的材料”，最好的方法是坚持写日记。俗话说“拳不离手，曲不离口”，天天动笔，既能使笔头练得更灵巧，还能积累许多作文素材。但是学生之间是存在着差异的，有的学生善于发现，而更多的学生对周围的事物及发生的事情往往是视而不见、熟视无睹的。在这种情况下，我通过让学生写漂流日记的形式，去寻找和发现生活中的素材，培养仔细观察的能力，积累写作素材，为自己的生活留下一些痕迹。

法国著名雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我想：生活中并不缺少写作素材，而是学生缺少发现的眼睛。引领学生或者是给学生一定的提醒，在潜移默化中教会学生观察的方法，这是作为教学主导者的教师必须去做的。我们应该相信孩子有选择材料的能力，而且他们的观察视角也许更独特。我们所要做的，是不断的鼓励和经常的交流。

3.在漂流日记中学生学会了沟通

人与人的心灵交流有两种，一种是面对面的语言交流，一种是不见面的书面交流。我们常用的是前者，而后者很少用到。其实学生对以文字形式出现的书面交流非常看重，其交流效果往往是口语交流所达不到的。

“漂流日记”让同一个小组的同学在写日记之前，去读一读前面同学写的日记。阅读别人的日记，以自己的眼光和水平去审视别人的作文，往往会有一种新的发现和新的超越，能够自觉或不自觉地对照自己的日记，取人之长，补己之短，这本身就是一种很好的学习和交流。整个班级同学的日记在每周末评讲时再进行交流和评比，又是一次更好的交流和展示。学生写日记和交流的过程中，不断地学会沟通。

我想：“漂流日记”真正漂到学生的心中的是快乐、是知识、是享受，更是心灵碰撞产生出来的火花和智慧。