阅读与写作结合 提高学生习作水平

福建

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全合法度，显然与吸收有密切的关系。”阅读是写作的基础，所谓的“劳于读书，逸于作文”，“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字这一工具，他们就会渴望在课文的阅读中促进自身习作能力的进一步发展。针对这一点，教师应在课堂上凭借教材内容，进行适当的引导、模仿、加工和创造，让阅读教学结合作文训练，使学生在读中积累，读中提炼，读后练笔，提高他们的写作能力，让他们“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

一、抛砖引玉 写法导航

充分挖掘教材，使学生了解一些写作知识，具有一定的写作基本功，以提高写作能力。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并学习这一写作特点运用于自己的习作之中。

如学习《颐和园》一课时，让学生找出游览路线，引导学生学会按游览顺序抓住景物特点来描写的方法。走进《白鹅》一课时，有这样一句话：“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”这是一句承上启下的过渡句，教给学生写作时，两段内容不同的段落中间可以用这样的语句连接。学习《鸟的天堂》一课时，让学生仔细体会动静结合的写作方法的好处，文章既要有静态描写又要有动态描写，动静结合才能使文章更生动。遨游于《巨人的花园》、《幸福是什么》、《去年的树》这几篇童话故事中时，启发学生谈谈童话的特点，如：童话中的主人公往往有超常的力量；童话的想象都很丰富；童话大都包含一定的道理……这样学生学习到了写好童话的方法，写起童话就能得心应手。

二、精补空白 妙笔生花

这里所说的空白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文思想内容的感悟，而且有利于学生对课文语言形式和写法的把握。

在现行的小学语文教材中，有些课文的结尾往往用省略号留下空白，让读者展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详。可以拓展内容空间，拓宽理解背景，其实这些似乎是“无”的空白之处，有着极其丰富的“有”。如教到《五彩池》一课第二自然段时，作者在介绍水池的形状像什么时就用上了省略号。此时可告诉学生这个省略号表示水池的形状不仅像葫芦、月牙、盘子、莲花，还像很多其他的形状，让学生展开想象，水池的形状还能像什么?学着课文的样子，说一说。学生在补写空白的过程中，不仅理解了这个省略号的作用，而且切身体会到了作者隽美的语言和独具特色的表达形式。

在教材中还有许多紧扣课文内容、生动有趣的精美插图，这些插图犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合。老师要妙用这些插图补白，启发学生或绘声绘色地叙事，或栩栩如生地写人，或身临其境地谈感想，或生动形象地状物。学生以课文内容为写作的源泉，可以做到有的放矢。如《鱼游到了纸上》一文中，插图上画的是聋哑青年正在专心致志地作画，围观的人都在赞叹着，议论着，但是课文没有写出围观的人是如何赞叹和议论的。我们可要求学生仔细观察插图，结合课文第6、7、8三个自然段，说一说围观的老人可能会说些什么，并写下来。通过这一“补白”练习，一位勤奋专注、画技高超的残疾青年的形象就被淋漓尽致地表现出来。

三、他山之石 可以攻玉

俗话说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”小学语文课本中选取了大量语言生动、意境隽美的范文，这些范文为学生提供了很好的范例。因此，我们应该在学生理解课文思想内容的基础上，引导他们模仿课文的写作方法、写作技巧表情达意。仿写，可以对全篇课文进行仿写，也可根据课文内容进行片断的练习。包括对句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面的仿写。

如《小木偶的故事》这篇略读课文是按事情发展的顺序讲了一个通俗易懂、情趣盎然的童话故事。童话以“笑”为线索展开故事情节，对话内容较多，构思巧妙。根据这一特点，我安排了一次续写作业，提示学生把握故事的主线，抓住人物的性格特点，展开合理的想象，续编童话故事：小木偶拥有所有的表情后可能遇到哪些事情？他又是怎样对待的？这样的续写紧扣文本，体现了学生对课文内涵的理解，促进了学生积极地思维，学生在合理的想象中创造性地迁移运用了课本的语言，延伸了课文的主题。

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教师既要引导学生热爱生活，留心生活，关注生活细节，丰富生活积累，又要加强和改进阅读教学，在读中悟写，体现读写结合，将阅读内容与写作训练紧密地结合起来，形成一个有机的整体。结合教材进行读写训练，随时想到学生从阅读中可以学习哪些写作知识和写作技巧，可进行哪些写作训练等等。若能持之以恒，反复实践，积极挖掘“源头活水”，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起感慨、一起喜怒哀乐，在实践中掌握写作的方法，定会提高写作的水平。