让学生在自主自由的参与中习作

浙江

长期以来，小学习作教学的效果不佳，许多教师面对习作教学深感困惑。学生呢，一提到作文就感到害怕。即便写出来了，也常常枯燥乏味，要么无病呻吟，要么东拼西凑。究其原因，一方面是因为教师在习作教学中，受应试教育的影响，一直实施着一种“制式”标准，无论是习作内容，还是表达形式，甚至是表情达意都有着定性、定量和定式的要求。习作源于教师的要求，起于教师的“限题”“限体”，止于教师的批改，整个过程就是教师控制下的写作技能的迁移训练。另一方面，为了考出好成绩，学生每天除了上课，就是没完没了的作业，双休日还得上这上那的所谓兴趣班，孩子接触自然以及生活积累少得可怜……这些都好似一双双无形的手，捆住了学生的手脚。使习作应当是学生生命的自发表达和自由交流，蜕变成了“为他人立言”，违背了作文的本意，扼杀了学生的习作兴趣。

《语文课程标准》中提出教师要引导学生“对写作有兴趣”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这不仅是教学要求，更是一种新的作文观念。只有彻底解放了学生，让他们无拘无束地根据自己的认识、感受，自由地表达，才容易让学生对写作有兴趣，才可能出现“有创意的表达”。这里的关键问题是要把作文时空还给学生，使学生真正享有作文自主、自由的参与权。

所谓“参与”，“参”就是“加入”，（《现代汉语词典》）“与”则有“在其中”的意思（《辞海》）。可见，“参与”并非一般意义上的“参加”。“参加”只是“加入某种组织或某种活动”（《现代汉语词典》），而“参与”指的是个体全身心地投入在群体活动中的一种状态。个体不仅“在现场”，而是作为“现场”的制造者之一，成为不可缺少的主体。正因为这样，“参与”便成为实现主题生命发展不可缺少的基本行为。1985年第39届联合国大会对世界青年提出的口号便是“参与、发展、和平”。在联合国教科文组织由埃德加.富尔提出的著名报告《学会生存——教育世界的今天和明天》中更强调指出：“如果任何改革不能引起学习者积极的亲自参加活动，那么，这种教育充其量只能取得微小的成功。”今天，“参与”已是人们谋求生产发展的必然行为和必需行动，而成为一个“高频词”活跃在现代生活之中。

作文本来就是学生的事，他们要表达，要交流，不吐不快，作文就是一个可以由他们自己做主的宣泄平台。学生参与自己的写作活动，就应当具有自主和自由的特征。所谓“自主”，就是由学生自己做主，想写什么就写什么；“自由”，就是这样的写作活动不应当有太多的外加的限制和束缚，喜欢怎样写就怎样写。这也正是作文的本质所在。

那么，教师应当怎样指导学生作文，才能使他们感受到完全是一种自主、自由的参与，真的可以“不拘形式写下见闻、感受和想象”，可以“自由表达和有创意表达”呢？笔者结合自己的教学实践，进行了一些思考和探索。

一、凸显主体地位，自主、自由地参与习作命题创新

俗话说“题好一半文”，命题在习作中的重要性显而易见。可是传统的作文教学往往都忽视这一重要环节，漠视了学生在习作命题中的的自主、自由参与。命题应该是学生根据自己想写的题材来决定，但实际上命题权却在教师手里，学生总是“被命题”。这样，他们的作文往往就摆脱不了无米下锅的困境，或走不出空话套话的无奈，时间一长，便失去了写作的兴趣。新“课标”强调写作是一种个体行为，是一种心灵的倾吐，所以必要凸显学生在写作全程中的主体地位。在命题上也主张“少写命题作文”。然而为什么只提“少写”，不提“不写”呢？这是因为作文毕竟还是一种训练，不能完全等同于成人的自由写作。训练就不能回避统一的目标和要求，而且得按一定的程序。命题作文正是在这一点上还有其一定的作用。所以，我们不能完全废弃命题作文，但必须改造命题作文。为此，我在习作教学过程中，积极开放命题，让学生自主、自由地参与，赋予命题创新的意义。

分层命题——这是采用一个习作主题（多是教材规定的），让学生自主决定不同层次题目。如第九册习作四《这件事 》，主题是记一件生活中的事，具体的题目，由学生自定。如《这件事叫我烦恼》（较难），《这件事真叫我快乐》（较易），当然还可以有难忘的、搞笑的、开心的、尴尬的……这样既有统一的训练要求，又有学生的自主拟题。既可写真善美，也可写假恶丑；既可写生活的真实，也可写合理的想象。

范围代题——根据学生知识与生活实际及心理特点，教师可以根据习作阶段训练的要求只定一个范围，让学生根据自己想写的内容自己定题。这样会十分有利于激活学生思维和习作兴致，如写家里人的，写校园故事的，写小伙伴风波的，写街坊趣闻的……鼓励学生通过自己独特的视角，调动生活积累和感受，写出具有个人特点，富有个人生活气息的习作。

自由拟题——在周记、小练笔中，遵循“我手写我口，我手写我心”的习作宗旨，对内容、范围、文体等不作任何限制，完全让学生自由拟题，放胆作文。鼓励学生敢想，敢写，可以凭借自己的兴趣爱好，调动自己的情绪体验，发挥自己的创造力和想象力，尽情描绘想象中的天地万物，客观描述生活中的点点滴滴。另外，在课堂大作文中也安排一定量的自由拟题，让习作真正成为学生的自主表达和自由交流。

二、开放习作空间，自主、自由地参与习作材料准备

传统的作文教学，往往是一个单元上完以后进行一次习作练习。教师指导后，第二天就要求学生完成上交，有的甚至当堂上交。学生几乎没有时间去收集、组织材料，形式上又没有选择的余地和创造的机会，习作的质量可想而知。

《语文课程标准》中指出：“应重视对写作的过程与方法的指导……不仅要考查学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”习作教学中，为了提供更充分的收集、组织、选择习作材料的准备空间，培养学生做生活中的有心人，引导学生注意在生活中选取作文材料，逐渐学会捕捉生活中有趣的、有感的，印象深刻的或者新奇的人、事、物、景，每学期初，我就早早让学生及家长知道本学期的习作内容与要求，每周安排时间提供学生相互交流所听、所见、所思、所感。为了解学生课余参与习作材料准备的情况，我设计了一份家长问卷。下面是笔者从家长反馈中摘录的一段话：

这单元作文，要求孩子写一种自己喜爱的小动物。说实在的，现在城里的孩子很少看到小动物，即使看到，也很少能有仔细观察的机会。过春节时，孩子在他舅舅家看到过以前从未看到过的荷兰鼠，样子十分讨人喜爱。可时间长了，记得不太清楚了，为了写好这篇作文，星期天，孩子吵着，嚷着，要我带他到舅舅家，认真观察了荷兰鼠，向舅舅询问了荷兰鼠的生活习性等，还从书上、网络上查了好多相关资料。最后，又花了一个多小时认真地写下《荷兰鼠》这篇作文，我觉得这篇作文写得不错，文章抓住荷兰鼠的外形、生活习性写得生动细致、活灵活现。虽然这一天孩子很累，但他很开心很充实，表现了前所未有的写作热情，那“作文作文，作得人头疼”的情形荡然无存。

是的，如果是当堂作文，孩子能写出如此真实的“荷兰鼠”吗？如果没有这样宽松的习作空间，孩子们会有如此鲜活的生活积累和习作素材吗？

为了引导学生大胆表达，鼓励并宽容他们不同的看法和意见，只要学生在“写”，教师对“写”的过程、方式不仅不要干涉，而且要尽可能帮助他们创造条件。习作中学生的自主和自由参与，应当从作前的素材准备开始。另外，我还允许学生既提倡独立构思，也可以相互讨论；既鼓励一人多篇，也可以一篇多人，合作完成。

三、激发表达热情，自主、自由地参与习作内容创述

“缀文者情动而辞发。”实践证明，只有心有所感，情有所动，学生才想说、想写，流露于笔端的也才会文通字顺，生动活泼。因此，激发亢奋的表达热情对于成功习作是十分重要的。

在教学中，笔者认为只有细细揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生表达情感的刺激手段，将学生的习作情感唤醒到最佳水平，才能实现在内容创述过程中的自主、自由。实践中，笔者觉得选择人人都能参与，就在身边的活动更能激发孩子的写作欲望。

一次课外活动时，孩子们一边跳长绳，一边唱起了以前学过的拍手歌：“你拍一，我拍一，一只孔雀穿花衣，你拍二，我拍二，两只鸭子上河岸……”我想，哎，这不是很好的习作机会吗？于是，我说：孩子们，我们来编《拍手歌》好吗？同学们一下子兴奋起来，一边跳绳，一边编儿歌，于是一首首儿歌从同学们口中诞生：

“你拍一，我拍一，蹦蹦跳跳做游戏；

你拍二，我拍二，团结友爱手拉手。

你拍三，我拍三，穿上花裙新衣衫；

你拍四，我拍四，会不会跳试一试。

……

“你拍一，我拍一，我给爷爷洗鸭梨，

你拍二，我拍二，孔融让梨记心头。

……

在校园生活中，有许多活动都能让学生心有所思，情有所动，如果教师稍作引导，学生自然会口有所说，也就容易激发他们的表达欲望。这无疑是提升他们自主、自由参与写作的极好手段。如我们开展的“出版”《个人优秀作文集》活动，学生自己组稿、编校、打印、美化……还可根据自己的兴趣爱好设计彩绘封面和封底，写上“前言”或“后记”。当学生看到自己的习作汇编成书后，成功的愉悦感，激起了更大的表达欲望。我还将全班同学分成若干小组，定期“出版”小报。在小组里，学生当记者、作者、编者、美术编辑，并定期交流、张贴、评比,忙得不亦乐乎。在编辑的过程中，为使自己的作品更臻完美，学生们争相实践所学的修改文章的方法，还如饥似渴地汲取课外书籍中的甘露，用更透亮的心去透视生活、记录生活。这时，习作训练已自然化解到学生们的课外阅读中去，视作文为乐事也自在情理之中，作文已是真正的为生活而作，有感而发了。

四、放宽尺度，自主、自由地参与习作多元评价

作文评改是作文教学的终端环节，既是对作文教学效果的检查，又对学生如何作文发挥着导向作用。从这个意义上说，评价实在是一根最有力的“指挥棒”。谁来把持这根“指挥棒”？不能只靠教师，也应当让写作主体来自主、自由地参与评价，实现“自我教育”。这种自我教育，已被实践证明是最好的教育。所以，作文评价应引导学生在参与中培养真实健康的人格，让学生在热情的肯定中自信地成长，在自主的省悟中超越自己。学生参与作文评价的机制与方式，对提高学生习作兴趣，激励学生主动习作十分重要。为此，我尝试了一种以激励学生发展为目标的“愉悦评价机制”。

1.自我反思

在习作完成后，提倡先自改，自改的过程也就是反思的过程。学生通过反思本次习作的要求，自己的习作态度，习作前的准备，获得习作素材的途径，行文的层次，文句的组织，乃至用字、用标点的正确与否，提倡“好作文是改出来的”理念，养成自改作文的良好习惯。这也是对自主、自由地参与作文评价的最坚实的基础和最重要的策略。有了自改作文的经验，才能有效地参与“同伴评价”和“同伴欣赏”，从而从根本上改善习作行为方式，起到自我激励和相互学习的作用。

2.同伴评价

《语文课程标准》指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”教学中，我会在课堂上提供学生交流的机会，让学生来互批作文。其流程一般为：先讲清本次作文的要求，教给学生批改的方法，接着让学生在反复朗读的基础上，对照作文要求写出评语，打出等级，批改者和被批改者进行面对面对话、交流。批改者说出自己对这篇作文的看法、意见，以及书写评语、确定等级的理由，被批改者畅叙自己这篇作文这样写的理由，可以为自己据理力争。这样，各种不同的意见、思想得以交流，在相互的讨论交流中，文章的好坏得失，会越辩越清晰。

这种评价方式，整个评价过程是在愉快中推进的，每个学生都得到了不同程度的发展，评价的结果习作者容易接受，同时还培养了伙伴合作的精神。

3.相互欣赏

评价不仅仅为了评价而评价，重要的是发挥评价的激励和促进功能，所以处理评价结果起着至关重要的作用。我的做法是：先由学生选择自己认为最佳或有进步的作品交小组长，由每个小组长将文章装订成册，进行小组间交流，轮流翻阅欣赏，即时在文章的背面写下赞扬和鼓励的话。通过同伴浏览过程中的评价反馈，学生看到自己的进步及与同学的差距。此外，教师的评价，是学生最为关注的。教师要用恰当的方式，做到既指出缺点，更表扬进步，指明以后努力的方向。

我们应当坚信每一个生命都具有天赋的学习潜能，这是大自然对生命在实现生存和发展过程中恩赐的活力。就像每一棵树苗都有长成大树的潜质一样，每一个儿童也都是天生的学习者。之所以有些学生学习不好是教育失当所致，他们的学习潜能未能得到很好的开发。作文也一样，有思想会说话的孩子，在学习了识字、写字以后，就都会作文。这里的前提是应当把作文的表达权、交流权完全地还给学生，让他们能真正达到“我的作文我做主”。这便是从习作教学的现状着眼，特别需要强调让学生自主、自由地参与作文教学的全部理由了。