调动学生学习积极性 提高人体解剖学教学效果

刘 丽,高 艳,景 鹏,田明君,陈亚亮

（1.首都医科大学基础医学实验教学中心；2.首都医科大学人体解剖与组织胚胎学系,北京 100069）

调动学生学习积极性 提高人体解剖学教学效果

刘 丽1,高 艳2,景 鹏1,田明君1,陈亚亮1

（1.首都医科大学基础医学实验教学中心；2.首都医科大学人体解剖与组织胚胎学系,北京 100069）

人体解剖学是医学生重要的基础课,由于内容多,记忆量大,学习起来比较枯燥,学生容易缺乏学习积极性。学习积极性是学生学习的内在动力,积极性的高低直接影响到学生对专业知识、技能的掌握。在教学实践中综合运用多种方法,从上好第一堂课、巧设导入语、以学生为中心、指导学生运用科学的思维方法、开展第二课堂教学、提高教师专业素质等方面入手,可充分调动学生学习积极性,显著提高教学效果。

人体解剖学；学习积极性；教学效果

10.3969/j.issn.100221701.2012.01.034

们体会到“书中自有黄金屋”的快乐。

一、上好第一堂课

人体解剖学的第一堂课是绪论,是学生接触该课程的第一讲,授课效果直接关系到教师是否可以调动学生的学习主动性。如何增强这门课程的吸引力,是教师上好绪论课是关键。首先,在绪论课上强调解剖学在医学中地位和临床工作中的实际意义。学以致用,让学生感到必学的渴望。教师可以用生动的语言,密切联系生活实际和常见医学案例,多问“为什么”以激发学生的学习兴趣和加深他们对学习人体解剖学重要性的理解。如：为什么我们下楼的时候容易扭伤脚,而上楼的时候却不会?为什么选择臀部外上方作为肌肉注射的部位?在学生迫不及待想知道答案的同时,学习的积极性自然就会高涨起来。教师在阐明答案的过程中,要及时对学生进行责任感的教育。恩格斯说过：没有解剖学就没有医学。治病救人是医生的职责,不要因为解剖学知识掌握不好,而在治疗过程中出现严重的差错,使学生树立正确的学习目的。其次,教师要注意授课艺术。教师应具有幽默的本领。幽默可以点燃学生“智慧的火花”,造就宽松的教学气氛,把学生紧紧地吸引到课堂的教学内容之中。正如雷曼麦说“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人接受”[1]。上好人体解剖学第一次课,学生对老师和本学科有了良好的第一印象,这样,同学就会有继续学习的渴望,充分调动学习积极性。

二、巧设每堂课的导入语

良好的开端,是成功的一半。设计好的课堂导入语,可以激发学生的学习积极性和强烈的求知欲。教师设计导入语要教材、大纲及学生情况等进行,应紧扣教学内容。妙引有启发性、实用性的材料巧设悬念,抓住学生的注意力,引导学生参与到教学活动中来。充分利用多媒体技术以图片、影片、动画等直观手段,从多方面刺激学生的感官,激发其积极性和创造性思维。比如：在学习“肝门静脉系”这部分内容时,以临床上常见的肝硬化作为导入,肝硬化晚期病人会有肝门静脉回流受阻,直接表现为病人食管静脉丛、腹壁静脉丛曲张、痔,最终导致呕血、便血、腹水等。教师将上述表现通过真实病例、录像画面、图片的形式表现出来,大大激发了学生求知的欲望,为进一步学习“肝门静脉系的组成,肝门静脉系与上、下腔静脉系的联系”做好铺垫。

三、运用“以学生为中心”的教学方法

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果教师精心诱导和提问,就会使学生积极主动地发表自己的观点和意见[2]。现代教学法提倡以学生为中心,教师是意义建构的帮助者、促进者。这样才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。以“问题为中心”的教学模式和“学生自主授课法”正是这种思想的体现。通过以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,让学生通过自主构建和小组合作在解决实际问题中学习知识,提高发现问题和解决问题的能力,学生体会到探究的魅力,成功的偷悦,这样才能激活学生内部动力,调动主观能动性。“学生自主授课法”是由学生来充当教师进行讲解的方法。“学生授课”正是执行了学习环境下,“四大要素”中的“协作”“会话”和“意义建构”等环节,符合皮亚杰的认知学习理论中建构主义的观点,促进学生对所学知识的良好掌握[3]。学生在学习中需要自己动手收集、分析、记忆并表达学习内容,充分调动学生积极性、促进学习自主性,培养学生勤学好思的好习惯。

四、指导学生运用科学的学习方法

人体解剖学教学内容多、名词多、记忆难。如果没有科学有效的学习方法,学生们都只能死记硬背,会导致学生逐渐对学习产生畏难情绪,自然谈不上会有积极性。因此,教师可以指导学生合理地运用科学的学习方法,“授人于渔”引导学生将解剖学化繁为简,化难为易,提高记忆效果,调动学习兴趣。

1.分析与综合法。

分析是把客观对象的整体分解为一定部分、单元、环节、要素并加以认识的思维方法。综合是在分析基础上把对客观对象一定部分、单元、环节、要素的认识联结起来,形成对客观对象统一整体认识的思维方法。通过指导学生学会分析和综合,可将解剖学复杂的内容变得条理清晰。如：学习关节时,每个关节各不相同,但是通过分析发现教材中讲述的内容都是围绕基本结构、辅助结构和运动形式这三方面展开的,然后启发学生将每方面的具体内容填充进去,最后加以综合。这样,学习内容由繁到简,书越学越薄,学生学习起来自然思路清晰,轻松愉快。

2.比较法。

比较是确定对象之间共同点和差异性的逻辑方法。在解剖学中,可进行器官与结构的比较,形态功能比较,年龄差异比较,性别差异比较,各系统间的综合比较等,如将左右主支气管的形态特征做比较,总结出“左主支气管细长斜,右主支气管粗短直”的特点。将很多相似容易混淆的知识点进行比较,有助于弄清各器官结构的形态特点与相互关系,使学生便于抓住知识的关键点,将复杂的内容规律化、简易化,便于知识的理解和记忆。

3.归纳法。

归纳是从个别或特殊的事物中概括出一类事物的共同本质或普遍规律的方法。在学习中,可以将零碎的杂乱的内容系统化、条理化,突出它们的规律性以增强记忆。如：在学习关节时,根据它们的特点进行总结,如：是联动的关节有哪些,有关节盘、关节唇、囊内韧带的关节各有哪些；在学习心血管系统时,可以指导学生将动脉按所分布的器官分类,归纳胃、甲状腺、肾上腺、直肠、结肠、膀胱有那些动脉分布和静脉引流。学生们通过归纳,将解剖学知识“物以类聚”,加深了对知识的理解,提高了学习兴趣。

五、开展第二课堂教学

第二课堂教学作为第一课堂教学的有益补充,以其丰富的内容、灵活的方式,弥补了第一课堂中的很多不足。在第二课堂的教学中,利用废旧尸体制作各类局部小标本,既利于所学解剖的知识的掌握又培养了学生实践动手能力。举办临床知识讲座,选择与解剖教学内容密切相关的临床病例、外科手术,利用PPT配以图片和录像进行讲解,注意引导学生分析病例所涉及的解剖结构、毗邻关系、解释临床表现,分析手术设计和手术入路的解剖学基础。利用动物实验,解释人体现象。淋巴系统的回流,淋巴管的结构在标本中难以发现,可借助动物实验展示。根据毛细淋巴管能吸收大分子物质的特点,在家兔空回肠浆膜下或生殖腺注射墨汁后能清楚显示出淋巴向心流注方向[4]。通过第二课堂教学,巩固丰富了解剖学教学内容,扩展了学生知识面,锻炼了动手能力,充分体现了学生的主体性,调动了学习的主动性和积极性。

六、提高教师专业素质,营造和谐的师生关系

“师者,传道授业解惑也”,因此教师一定要不断学习努力提高自身的专业素质。不仅做到授课内容充实,熟练透彻、逻辑性强,重点突出、注重本专业的新进展、结合临床等相关学科的联系,而且要具备良好的教学技巧和授课艺术,注意营造和谐的师生关系,建立愉快的课堂环境。在课堂上教师围绕重点、难点通过多种授课技巧与同学之间进行互动交流,态度和蔼可亲,关爱、尊重学生,耐心辅导答疑,及时对学生的回答给与赞许、表扬和鼓励,使课堂生机盎然,充满活力。学生对教师产生可信、可亲、可敬之情,从而会增添学生对教师所讲课程的兴趣[5],调动了学习积极性。

[1]李慧友,姜研华,孙胜玫.浅谈一堂精品解剖课的基本标准[J].解剖科学进展,2007,13（3）：2862287.

[2]秦 红.充分调动学生主动学习的积极性[J].新乡教育学院学报,2009,22（2）：1412142.

[3]刘国良,林 玲.激励学生讲课的教学模式探索[J].卫生职业教育,2006,24（13）：79280.

[4]徐剑文.丰富教学手段,提高人体解剖学授课艺术[J].山西医科大学学报（基础医学教育版）,2009,11（4）：3912393.

[5]王晓春.对提高人体解剖学教学兴趣的探讨[J].四川解剖学杂志,2010,18（3）：62263.

G642.0

A

10022170?1（2012）0120069202

2011203

刘 丽,女,医学博士,讲师,从事人体解剖学教学与研究。

首都医科大学校长基金（09JYY2020）。

●课程建设