学好语文从改变阅读开始

陈 华

阅读是人类获取知识的主要途径，对提高学生的素质，健全学生人格有重要作用，对于语文学习的重要性更是不言而喻。但长期以来，阅读能力常被认为是“取决于学生自己的基础和悟性”而被教师有意无意地忽略，以致于课内的阅读教学沉闷低效，课外的阅读缺少必要的干预指导，结果就是学生日复一日地读，语文水平却没有相应的提高。我认为，要让学生真正从阅读中获益，从而全面带动语文能力的提升，要做好以下两个方面的引导。

一、阅读要有效

现在的学生生活在一个物质丰富的年代，所能选择的阅读资料也是五花八门，洋洋大观，事实上，学生读的东西也确实不少。但事实上，学生虽然似乎读了不少东西，却很少从中受益。归根到底，是因为他们的阅读很大程度上是一种消遣式的无效阅读——文字在眼前掠过，心里却什么也没有留下。

有鉴于此，切实提高学生阅读的有效性迫在眉睫，笔者认为，方法有三：一是朗读，二是摘抄，三是背诵。宋人朱熹在《训学斋规》中曾言：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。”“口到”就是要读出来，但有口无心肯定无补于事，所以我说的朗读还要加上一个限制语，就是要“有感情地”朗读，通过“有感情地”朗读来调动眼、耳、口、心的多感官合作，从而加深对文章的理解。不仅如此，读书不妨再加上一到，即“手到”。何为手到，徐特立的“不动笔墨不读书”的名言即是手到的科学解释。在读书过程中，必然会发现疑难之处，这就需要学生在书上圈、点、勾、画、批、注，甚至把一些好的文段整段摘抄下来，便于随时翻阅。读书须经过“手到”，方可将阅读带入崭新的境界，使读者“见得亲切，知古人之用心处”。至于背诵，则是对前二者的进一步深化，古人云：“书读百遍，其义自见”，就是说，多读乃至背诵有助于加深对文章意义的深刻理解。这三者虽不是什么新鲜方法，但如果真能加以落实，学生阅读的有效性定将大有改善。

二、阅读要有“用”

但是，对文本的理解和记忆还不是我们阅读的全部目的，阅读如果仅仅停留在这个层面，则很难有持续下去的动力。读而致用，既是对所读内容的巩固与深化，同时也能激起新的阅读兴趣与需求。笔者认为，对于高中生而言，阅读至少可以有三“用”，即：思考，交流，写作。

十几岁的中学生，身心都正处于由不成熟走向成熟的阶段，对于学习、人生、社会都有许多的困惑，迫切需要得到解答，而通过阅读，则相当于结识了无数良师益友，用他人的智慧启迪自己的思考，当常有豁然开朗的惊喜。引导学生从阅读中汲取智慧，指导人生，不仅能提高学生的阅读兴趣，更是指给了学生一处终身受用的宝藏，善莫大焉。

阅读还应该用于交流。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”萧伯纳也曾经说过：“你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有两个思想。”让学生交流阅读心得，比如成立课外研究性阅读小组、举办专题的读书交流会，或让学生互相推荐好书美文，都是对他们阅读成果的一种肯定，也可以很好调动他们进行有效阅读的积极性。

写作则是对阅读的一种全面检阅，教师要鼓励学生及时地把阅读的收获用于写作，可以是一个好词，一个好句，一个好的篇章结构或是一个自己认同的观点，一种自己喜欢的文风，等等。任何的创新总是从模仿开始的，作文也是如此。现学现卖，虽然可能稚嫩、笨拙，却是对阅读的一种最有效的巩固，同时也是提升语文能力的必由之路。

我相信，只要我们在朗读、摘抄、背诵上下“死”工夫，扎扎实实地提高阅读的有效性，再通过思考、交流、写作激“活”思维，使阅读能够学以致用，提高语文能力就一定能够化虚为实，不再只是一句空话。