以人为本，开发潜能——谈课改形势下的评价观<br/>

以人为本，开发潜能——谈课改形势下的评价观

2012-08-15张路

中学语文 2012年12期

张路

在新课程的实施过程中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践功能”已成为新课程背景下教育评价改革的重要任务。如何使课程评价成为激励学生学习，焕发生命活力的手段，促进发展而不是阻碍发展？诠释新课程的理念，结合发展和教育心理学的观点，联系我国以往基础教育的评价实践，就必须构建一种基于学生发展的教育评价。

一、课改目的是为促进学生语文素养的提高

随着新课改的推行，学生语文“素养”的提高便提上日程。那么，什么是素养？简单的说，也可以理解为“素质”。当然，二者还是有细微的差别。新课改强调素养其实是想说后天的教育对人的影响。“课程基本理念”的第一条便是“全面提高学生语文素养，充分发挥语文课程育人功能。”

那么，“语文素养”指什么？应包含哪些要素？

“语文素养”是指语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代要求的学识，能力，技艺和情感，融合语文课程的整体目标要求。“语文素养”的基本要素，则体现在语文课程标准之中，体现在必修，选修课程标准之中。而语文素养的核心已经包含在我们的教学目标之中。

二、建立促进学生全面发展的评价体系

1.评价既要重视学业又要发展学生多方面的能力，还要促进学生的水平的发展。

《基础教育课程改革发展纲要》明确指出“要改变过于重视评价的甄别，筛选功能”。

长期以来，受“应试教育”的影响。考试变成了影响学生发展的一种导向。评价则是一种价值判断。单一的评价认为学习好就是好学生，学习差就是差学生。这种评价方法是一种以偏概全的评价。它的负作用太多。正如某些人说的，“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品”，在这种评价下，学习好的学生则被认为是完美的。而学习差的则被认为是一无是处。如果任其发展，这对学生的人格发展和社会适应都是极为不利的。因而单一的评价标准，不可能培养出全面发展的学生，也不可能适应社会对人才多样性的需求。

新课程倡导多元化的评价内容，提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异。因此，评价内容不仅要涉及文化知识的掌握，还应涉及学生的实践能力的培养。从考察学生学到了什么，到对学生是否学会做一个生活在当今社会的人。尊重个体发展的差异性和独特性，在综合评价的基础上提出评价指标的多元化，以尊重个性并适应社会对人才多样性的要求。

2.注重过程评价和评价主体方法的多样化。

应试教育的评价过于关注结果，忽视被评价者在不同时期的努力程度，很不科学。由于个体的差异，因此同样的努力结果常常不一定得到相同的结果。充分考虑学生的个别差异，尊重学生不同的个体。突出“转变”，追求每个学生在原有心理发展水平上的进步和发展。关注学生学习过程，诊断学生成长中的问题。

同时过程评价认为，没尽力应该自责或受到批评，如果已经尽力了，那么无论结果如何都无须自责更不应该批评。新课程要求评价注重过程。变重结果评价为重过程评价的好处更多在于，引导学生对自己和他人承担起一种责任。同时不苛求自己也不苛求别人，因为每个人都希望通过努力获得成功，但并不是每个人都那么幸运。

3.评价主体的多元和评价方法的多样。所谓评价主体指对评价客体进行判断的个体或团体。需要评价信息的各方面人员邀请到评价中来，让他们提出更多的建议。同时这种评价是在协商的基础上完成的。长期以来，我国学生评价的主体是以他评为主，忽视了学生的自我评价。在这种被动接受评价的过程中，很多学生的自尊心受到伤害。新课程倡导学生评价是一种发展性评价，它以评价对象为主体，注重评价对象的个人价值，重视民主。评价目标和评价计划可由学生和教师协商制定，双方认同后方可实施；同时，注重多渠道交流信息，鼓励学生之间相互评价，即学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。这样，将评价活动变成了学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于教师在评价过程中有效地对学生的发展进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，共同承担促进不断改进、获得发展的职责。