3P教学模式在英语教学中的实践与应用

广东 郑洁

3P教学模式在英语教学中的实践与应用

广东 郑洁

一、问题的提出

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位。（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

二、任务型教学定义和特点

所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程。任务一般具有五个要素：①使用语言的目的。②产生目的的情景。③思考和行动的过程，完成这一任务。④活动的结果，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。⑤学生需要借助于他们的知识、技能与策略来完成任务。

“任务型”教学就是要求改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的这一现象，强调教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生大胆实践、自主学习的过程。与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：①取替“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。②“任务型”英语教学不仅要求培养听、说、读、写四种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”的情况发生。③“任务型”教学法更注重语意的传达。对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路和打击了他们的自信。在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。

三、任务型教学与传统教学模式的比较

传统的英语教学主要以3P教学模式为主。3P教学模式和任务型教学主要有以下几点区别：①在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。②3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。③任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。

四、任务型教学的优点和缺点

（一）任务型教学的优点

任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

（二）任务型教学的缺点

目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村地区学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。①课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生。所以往往教师采取的做法要么是缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。②课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。③课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语。所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。

五、英语教师对任务型教学的准备

根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。任务型教学强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质。①任务型教学倡导合作学习，在做中学，在交流中双方都会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。②把语言及相关因素融为整体进行学习，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。③倡导学习者的全面投入，不仅要求各个器官与相关知识、技能和能力必须协调，且要求人际关系及人与物的关系也合理互动。④学习内容贴近学生生活且学习资源多样化。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。农村小学有其特殊性，作为一个英语教师，对今后任务型教学要进一步充实与深入的学习与实践，探索适合农村英语教学的任务型教学途径。这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]陈琳.新标准英语教学参考书[M].北京：外语教学研究出版社，2003.

（编辑 李艳华）

（作者单位：广东省汕头职业技术学院）