以语法为切入点 提高析词解句能力——医古文教学心得点滴

湖北 南东求

以语法为切入点 提高析词解句能力
——医古文教学心得点滴

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祖国医药学,是一座伟大的宝库。它凝聚了先人们数千年来同疾病斗争的宝贵经验。它是中华文化遗产中最有活力、最为辉煌的一部分。它有如源远流长的长江黄河，迄今为止，仍在生机勃勃地滋润着中华民族崭新的生活。

然而，这份珍贵遗产，其保存形式，主要是古文。据不完全资料统计，这份宝贵遗产，大约有四千余种十万余册。因此，要想走进这座宝库，寻其途径，探其奥秘，索其规律，第一道难关就是越过文字阅读的障碍。如何越过这道难关？笔者认为，除了文字教学是重点外，在析词解句过程中，语法教学是其重要的切入点。那么如何从语法教学入手呢？

无论是短篇小文，还是长篇巨著，都由一词一句渐积而成。所以循序渐进,逐步提高，这是教学的基本原则。所谓循序渐进，即：先析词性,再析词义；继之，先析句法，再析句义。

一、解词：先析词性，再析词义

词性，即词的语法特点。它是作为词的分类根据。而词义的确定，是受词性的变化而制约的。同一个词，其词性不同，其表达的词义也不同。如：

①虢君闻之大惊，出见扁鹊于中阙。（司马迁《史记·扁鹊仓公列传》）

②明堂阙庭，尽不见察。（张仲景《伤寒论》）

例①中“见”字，因作动词用，故其义是“召见”，而例②中“见”字，不作动词用，作被动介词用，故其义是“被”。这两个“见”字，如不作词性分析，仅从习惯的字面上去理解，显然会理解错的。

理解古文文句，之所以要从词性入手，最基本的理由是，因为汉字有个最显著的特点：一字多义。上述两个例句，即是一个例证。再举四例，加以说明，如：

①秦伯使医缓为之。（左丘明《左传》）

②乃遣非使秦。（《史记·韩非传》）

③使圣人预知微。（《史记·扁鹊仓公列传》）

④瞻怒，斩艾使。（陈寿《三国志·蜀书·诸葛亮传》）

上述四例句中的“使”字，例①用作动词，其词义是“派遣”；例②也是用作动词，但据前后文语义的分析，其义是“出使”；例③用作假设连词，故其词义是“假使”；例④则用作名词，故其义是“使者”。从这四个例字分析中可以看出，如对这四个例字的词性，不作分析，要想准确地理解这四个例字的意义，显然比较困难。换言之，尽管汉字一字多义的现象普遍，但只要抓住了词性这根线索，去细心分析，认真理解，汉字的意义便不难把握了。

理解一个古文文句，要从词性入手，还有一个重要理由是：因为汉语词汇中，有词类的活用现象。这也是汉语语法的一个显著特点。如：

①在血脉，针石之所及也。（《史记·扁鹊仓公列传》）

②大患危疾，色脉不顺而莫针。（窦汉聊《标幽赋》）

例①中“针”字，显然作名词用，因它是指医疗工具，与名词“石”并列。例②中“针”字，因活用为动词，故其义是“扎针”。

由此可见，从词性入手，是准确理解古文句的一条有利途径。

二、解句：先析句法，再析句义

句子，是能够独立表达一个完整意思的语言单位。无论是古代汉语，还是现代汉语，句子的内部，都是按一定语法结构来组成的。因此，分析一个句子的语法结构，是理解一个句子意义的基本要求。

汉语语法结构，有个显著的特点：是讲究词序。因为词序的安排，与语义的表达，有着极其密切的关系。同样几个词，由于词序不同，所表达的内容，也完全不同。因此，抓住词序这个特点，对文句进行分析，是理解文句意义的有效方法。

（一）常见文句的分析

古今汉语的词序，虽然在历史发展过程中发生过一定的变化，但从总体上看，基本上还是相同的，不同的毕竟是次要的。我们把词序基本相同的文句，作为常规文句进行分析。而次要部分，我们则把它作为文句的特殊现象进行分析，以便学生区别和掌握。

所谓常规文句，即指按常规词序组合的文句。古今汉语句子成分的常规次序，依序是：主语、谓语、宾语。这是构成句子的三个主要成分。还有三个辅助成分：定语、状语、补语。定语是限定主语和宾语的，常置主宾之前；状语是修饰谓语的，常置谓语前；补语是补充谓语的，常置谓语后。在分析文句时，先分“纲”，再析“目”。“纲”出来了，“目”也就自然显示出来了。

所谓先分“纲”，即先把文句的主要成分“主谓宾”分出来。如：

长桑君亦知扁鹊非常人也。（《史记·扁鹊仓公列传》）

主语是谓语陈述的对象，谓语是陈述主语的，宾语是动词谓语涉及的对象。按照这个规律，我们可以分出：“长桑君”是主语，动词“知”是谓语，而“扁鹊非常人”是动词谓语“知”的宾语。这个句子的主语谓语，是很清楚的，而宾语虽较复杂，但可继续按照前述规律，把它再当成一个句子，进行解剖分析，而后得知：“扁鹊”是主语，“常人”是谓语。由此可知，这个句子的宾语是由一个“主谓结构”的成分来充当宾语的。

这个句子有两个修饰成分：一个是“亦”，它是谓语“知”的修饰成分，是“知”的状语；“非”是修饰“常人”的，是“常人”的状语，但这个状语是“扁鹊非常人”这个“主谓结构”成分里的状语，而不是这个句子的状语。这需要分别清楚。

（二）特殊文句的分析

所谓特殊文句，是不按常规词序组合的文句。这类文句在语义的表达上，有其特殊的作用。例如，按句法常规，宾语应置于主语之后，但有的古文句，则偏偏置于谓语之前。这种语言现象，在一般语法著作里，称为宾语前置。如：

血脉治也，而何怪！（《史记·扁鹊仓公列传》）

句中的“而”通“尔”，指你们，是主语；“怪”是谓语；而“何”，不是谓语的修饰成分，不作状语，它是思维动词谓语“怪”的宾语。在古代汉语里，为了要突出某个句子成分，常将这个句子成分提前。这里就是为了要突出这个宾语，所以置于谓语之前。如有时，为了要突出谓语，把谓语提前。如：

①善哉医乎！（刘禹锡《鉴药》）

②睟然貌也，癯然身也，津津然谭议也。（王世贞《本草纲目·原序》）

例①主语是“医”，谓语是“善”。为了要突出谓语“善”表达的语义，故置于主语“医”之前。例②是三个并列的单句，在这三个单句里，主语依次是“貌”、“身”、“谭议”，而谓语依次是“睟然”、“癯然”、“津津然”，都提到三个主语之前，其作用是为了要突出三个谓语所表达的语义。当学生明白了这个作用后，对这三个文句的理解，就不会太难了。

三、小结

语法，是语言的结构规律。而词的变化、文句的结构及其变化，是语法的主要内容。因此，要了解一种语言，进而熟悉并掌握这种语言，从分析词性、句法结构的变化入手，以达到准确理解词义和句义的目的，显然是个较好的切入点。而如何把握好这个切入点，一要循序渐进，使之逐步提高；二要注意抓住典型例句的教学，通过对典型例句的分析，让同学们逐步理解，逐步掌握；三要注意语言环境的教学，即注意字词句的整体语言环境。具体言之，分析一个字、一个词、一个文句，要注意字与词的关系、词与句的关系、句与文的关系。简而言之，即字不离词，词不离句，句不离文。具体分析，综合理解，从而达到全面掌握的目的。

（作者单位：黄冈职业技术学院）

（编辑 吕智飞）