高职院校基于工作过程核心课程特色教材开发

吉林 王景芝

高职院校基于工作过程核心课程特色教材开发

吉林 王景芝

本文结合我院生产过程自动化技术专业建设的亲身实践，以专业核心课程“化工自控系统构成”教材开发为例，对如何开发工作过程导向的课程教材展开了全面深入的探讨，具体阐述了教材的开发思路、教材内容的选取和结构设计、教材相关辅助材料的开发，对高职院校基于工作过程的教材建设具有一定的借鉴意义。

生产过程自动化技术；工作过程；高职；教材

近年来，百所示范性高职院校进行了大规模的基于工作过程的课程改革，其中教材是课程改革中一个重要部分，而传统的教材强调知识的系统性，实践内容明显不足，不利于培养学生的职业能力，为达到专业培养自动化技术方面高素质技能人才目标，在我院国家示范性高职院校建设中，生产过程自动化技术专业在人才培养模式、课程建设、实训室建设、师资建设等方面进行了一系列的改革，随着专业基于工作过程的课程开发的深入，编写配套的注重职业能力培养的教材尤为重要。

专业核心课程教材要求应既注重知识传授、又要兼顾能力培养，而目前市面上虽然出现了较新的不同版本的生产过程自动化专业方面教材，但教材内容安排上并不是完全符合职业工作逻辑，并且与学校的实验实训环境不配套，因此有必要开发编写新教材。

一、教材开发思路

本专业核心课程教材的编写基于“任务引领，教、学、做一体化”指导思想，与企业专家合作共同开发，并吸取同类教材的优点，结合高职教育特点，知识以实用、够用为主，引入相关职业技术规范，以工作过程序化教材内容，按工作任务来整合知识、技能，突出职业能力培养，尽量模拟学生将来的工作过程，引导学生在学习中完成技能训练。

我院生产过程自动化技术专业（化工方向），主要培养具有从事生产过程现场仪表、自动控制系统安装与调试、运行与维护等岗位能力高技能型专门人才。学生将来主要就业岗位为化工自控系统安装与调试岗位、化工自控系统运行与维护岗位、电气控制设备运行与维护岗位、PLC控制设备安装运行与维护岗位。

通过教师下企业调研、与企业实践专家座谈、学生顶岗实习、聘请企业兼职教师等形式，了解化工行业企业化工仪表自动化技术发展的最新动态，了解企业对岗位职业能力的要求，并检索自动化相关科技文献，了解自动化技术发展现状和技术规程、标准，结合企业实践专家个人职业领域历程调查内容，明确了毕业生毕业后职业发展的各阶段的工作任务，归纳典型工作任务，参考岗位对知识、能力、素质的要求，以岗位典型工作任务为依据，设计教材各组成部分。

化工自控系统安装与调试、运行与维护岗位的典型工作任务包括化工生产中四大参数（压力、物位、流量、温度）测量仪表、控制仪表、执行器及控制系统的安装、调试、维护等工作任务，归并与各门核心课程相关的职业典型工作任务系列，对这些典型工作任务进行分析、整合，归纳出各门课程教材内容要涵盖的知识点，确定教材大纲，使教材内容更加与企业生产实际相符，学生能够获得更切实际的实践技能，改变学生学非所用的情况。

二、教材内容的选取与结构设计

（一）教材内容的选取

教材编写应充分体现“以学生为中心”、“教中学，学中做”的职业教育理念，强调以学生直接经验的形式掌握融于各项实践行动中的知识和技能，根据化工自控系统安装与调试、运行与维护等主要岗位及岗位群的任职要求，参照行业企业标准及化工仪表维修工职业资格标准，以学生能力培养为本位，基本操作技能培养为主线，编写核心课程教材内容。

教材内容来源于企业实际案例，选取时考虑内容的普适性、实用性、代表性，并与实训资源配套，以岗位工作任务为编写依据，融入相关的理论知识以及行业规范、职业标准，如《自动化仪表工程施工及验收规范》、《化工自控设计规定》等技术规范；差压变送器检修操作规程等检修规程，并参照中高级化工仪表维修工及中高级电工国家职业标准，充分体现行业、职业特色。

在内容组织上，以符合教学要求的工作过程为基础，由简单到复杂，由单一到综合，层层递进，将职业岗位所需的理论知识系统地串在一起，由浅入深，由易到难，每部分都有实践训练，指导学生能够主动学习，提高效率，动手能力能够得到逐步提高，在课后习题中，增加了职业资格（中高级仪表维修工、电工）考证训练内容，有助于学生考取职业资格证书。

（二）教材结构的设计

教材整体结构设计上，打破以往教材的编排模式，遵循学生的认知规律，每个部分有其自身的结构构成，在设计上充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想，构建了融“任务名称→任务描述→相关知识准备→任务实施”于一体的任务引领式结构框架。

以各个完整的、典型的工作任务为主线，以职业能力提高为线索编排教材内容，例《化工自控系统构成》教材内容主要为化工生产中典型单元——精馏塔、离心泵、换热器、反应器中所涉及四大参数——流量、温度、压力和物位的自动控制系统，基本涵盖化工生产自动化简单控制系统到复杂控制系统，共有九个学习情境内容，以学习情境1精馏塔塔底液位控制系统构成为例，首先表述工作任务，然后介绍完成工作任务所需要的专业知识，既1.1知识准备，这部分有8个子内容，通过这8个部分的内容使学生了解简单控制系统的构成、分类，熟悉控制流程图、精馏塔特性，掌握控制系统各部分仪表的选型等知识，1.2精馏塔塔底液位控制系统构成实施部分为实践技能训练部分，通过这部分，引导学生将前面知识融入到实践中，完成精馏塔塔底液位控制系统构成、初步调试等工作。每个学习情境安排都是将理论与实践统一到每个工作任务中，相关知识是为完成工作任务服务的，这样的编排，能训练学生在化工自动化检测仪表和控制仪表的选型与应用、化工生产中各典型单元控制方案设计与实施及综合应用化工仪表知识解决生产实际问题等方面的能力，具有系统性和实用性。

三、教材相关辅助材料的开发

（一）任务书

教材每个部分都有任务描述，对应的设计任务书，任务书是对任务详细的描述，例《化工自控系统构成》教材中学习情境1（精馏塔塔底液位控制系统构成）部分的任务书具体描述了任务的工作对象（精馏塔、差压变送器、执行器、控制器等）、任务要求、基本工作思路以及参考书、参考网站等。

（二）引导文

对应任务书，每个部分设计引导文，利用引导文指导学生独自完成学习过程，供学生参考。引导文使学生了解要完成工作任务，需要进行哪些技术资料查询、学习哪些知识、需要哪些工具、仪器设备等，促进学生独立工作能力养成。

（三）评价表

基于工作过程的课程，要对学生的工作过程及成果进行评价，因此，教材各学习情境对应要设计评价表，评价采用学生自我评价+相互评价+教师评估的方式，考核包括对学生的学习态度、工作方法、方案制作、职业操作规范、仪器操作及知识的测验、技术报告的编写等方面。考核不仅涵盖职业技能和专业知识，还包括知识的运用能力、检查、判断能力等方法能力和与人沟通及团队协作精神等社会能力。

四、结束语

目前，本专业校企合作共同编写了《现场仪表安装与维护》、《化工自控系统构成》、《化工自控系统运行与维护》、《电气控制系统安装与维护》四部特色教材，已应用于自动化专业308级、309级、310级、311级四届学生，教材注重实践技能内容，针对性和适用性较强，从教学反馈回来的信息，学生对教材满意。另外，本专业核心课程教材开发经验也可为高职类院校自动化专业基于工作过程导向的教材编写提供指导和借鉴。

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（作者单位：吉林工业职业技术学院自动化系）

（编辑 王旸）