高职高专外语网络教学探索与展望

左步雷，褚红征

（1.苏州大学阳澄湖校区 基础部，江苏 苏州 215137；2.金山职业技术学院 外语系，江苏 扬中 212200）

计算机和网络技术的引进是现代外语教学的主要特征。为了有效地开展外语网络教学，由南京铁道职业技术学院苏州校区牵头，金山职业技术学院、苏州农业职业技术学院、苏州高博和登云学院合作承接了2009年江苏省高等教育教学改革立项研究课题“江苏省高职院校外语教学与教育技术应用现状与对策研究”的子课题：高职高专外语网络教学探索与展望（编号297-2）。通过近3年的网络教学探索，我们对网络教学与高职高专英语教学的关系有了充分的认识，深刻认识到网络教学有利于提升高职英语教学质量，网络技术为英语教学改革提供了技术支撑，拓展了教学实体的外延和广度，对于提高认识、提升品质、完善利用资源意义重大。

1 高职高专外语网络教学路径探索

1.1 网络教学拓展了教师的教学手段

南京铁道职业技术学院苏州校区从2008年秋引进了蓝鸽软件公司的语言学科平台。该平台设置3大子系统：局域网基础平台、纯软件语言实验室和纯软件翻译训练系统。针对高职学生现状和个性化的教学目标要求，我们选用其“局域网基础平台”。该平台主要实现网络化自主学习、备课、作业、网络化考试、网上论坛、通知公告、信息查询及管理和评估等功能。与此同时，我们开展了“策略引领、技能实训导向式”的高职英语教学改革实践。具体做法是把“策略导向、技能实训”当作教学路径，选择适合的行业英语话题，有选择灵活地使用文本教材，通过“产出性语言展示”等形式，激励高职学生，规范其行为，提升其品行。比如在“听力速记”和“快速阅读”课堂上，利用速记素材，进行“口译”技能展示。

在基于新技术的教学改革实践中，尤其加大了“写作技能”的实训。这在很大程度上解决了教师没有时间和精力批改作文的问题。比如，开展基于文本的研究，把文章大意归纳、人物性格描写、文本延伸类的短评，写进作文批改网（www.pigai.org），开展写作自评活动［1］。该作文批改网不仅可以给学生的作文打分，还可以提供关于文法、词汇搭配等许多修改的建议。最后把学生认为最好的批改作业打印张贴在班级的墙报栏。这样可以减轻教师的工作量，丰富其教学手段，开展有针对性的教学。

1.2 网络教学唤醒了学生的自主意识

计算机和网络技术引进能够改变传统的外语教学模式，一方面可以把教师从繁重的知识传授任务中解放出来，开展更有针对性的教学；另一方面可以引进网络上大量鲜活的语言材料，调动学生英语学习的主动性和参与性［2］。文本教材在传递知识、提升文化修养方面卓有成效，但是在提升综合运用能力和跨文化交际能力方面，远远不够，还需要大量鲜活的、充满时代气息的网络资讯素材作补充。外语教学的一个重要目标是提升学生自主学习意识和终身学习能力。在这方面，网络教学功不可没。

在南京铁道职业技术学院苏州校区开展的“策略引领、技能实训导向式”的教学改革实践中，有一项重要的理论成果是把教师“教教材”的传统思路拉到“用教材来教”的新理念上来。“用教材教”采用网络教学，凸显其优越性。教师立足“技能实训项目”和相关的策略知识，放手让学生在网络上寻找学习资源。比如，在“投诉函写作技能实训”项目课堂上，学生在网络提供的大量资源中不会迷失方向，他们目的很明确：搜寻“making complaints”（投诉）的会话、语篇和话题；任务很清楚：回复如何解决“该投诉的解决或理赔”；理念很单纯：以学生为中心，提高自主学习意识。除了实施“任务型”、“研究型”教学之外，教师还把学生学习“问题解决”（problem-solving）结果反馈给学生。另外，每一次经过公开批改的学生的网络作业，都以最高分记录在册，所以学生主动参与的积极性得到很好的保护和维系，学生们很高兴在“尝试错误”中积累平时分值［3］。

1.3 网络教学完善了教学评价考核体系

多年来，教师利用网络平台组织教学，切实感到网络辅助教学的便捷和高效。利用网络语言测试系统平台进行英语的期末考试，为学院节省了大量的管理运作成本。在出卷方面，教师根据现有的电子版本的教学材料和相关的试题库，只需选择好题目的类型和难度系数，很快可以组成一份标准的试卷，大大降低了教师的出题时间，也可以和历年的题目分析比较，有利于教学改革的顺利进行。在考试方面，通过网络平台化，考生可以通过身份确认系统顺利进行网上答卷和提交答案，监考教师则可以根据电脑的监控了解整个考场情况，确保考试的公平和公正。在阅卷方面，减轻了教师的负担，节省了时间。通过提前输入的答案，可以通过电脑很快对试卷做出评分，班级成绩排名、总分、试卷分析全部自动汇总，教师和学生都可以登陆查询。这对提高教师业务水平，推动教学改革，具有重大的意义［4］。

在教师考核方面，要求教师积极参与教学网站建设和网络化教学改革，充分调动全体教师的积极性。每个教师都承担一定量的任务，并把完成任务的质量作为教师进修、评优和晋升的一个重要指标。另外，作为一种激励措施，系部定期公布英语教师参与网络教学的活动存量和学生登陆流量，目的是让教师明确自己对网络教学改革的贡献度，这对促进教师理论水平的提高有着深远的影响。

1.4 网络教学革新了教育理念

信息化教育技术的广泛应用引起了英语教学领域的深刻变革，利用网络语言学科平台进行英语教学也确实大大提升了高职英语的教育品质。

首先，教与学的外延大大延伸，过去教师和学生只能在课堂上进行沟通和交流，学习的时间和地点受到限制，教师上课的方法和手段以及教学资源也不够丰富。通过网络教学，师生可以在任何时候、任何地点讨论和研究学习内容，在网络上可以查询大量资料，可以学习和参考相关的优秀课程。大教材、大课堂的理念已经深入学习者的心里。

其次，教学相长体现得更加明确。在网络化教学时代，学生的学习积极性得到很大提高，学生通过网络可以获取大量的知识，在某个方面已经超出了教师的水平。与学生沟通交流，有利于教师水平的提高。另外，面对挑战，教师必须吸取更多的知识，才能在课堂上游刃有余。

最后，教学管理更加灵活高效。由于网络平台具有集约性、智能性和共享性的特点，具有非常丰富和全面的管理功能［4］。所有与教学和考务相关的工作通过电脑进行，所有结果可以自动生成统计报表，具有高度的统一性和智能化，能够非常好地协助整个教学管理过程。教师能够随时随地调用所需要的任何数据、信息和查看统计报表，实现了教学过程中信息和资源的共享。

2 高职高专外语网络教学展望

2.1 广泛数字化将成为网络教学的前提条件

数字化的必要前提是硬件和软件的高度有机结合，充要条件是教师从台后走到台前。传统意义上那种“课本+磁带”和后来的“课本+DVD/MP3”模式将逐渐淡出历史的舞台，取而代之的是一种接近真实语境的数字化“虚拟学院”［5］。除了实现网络化自主学习、备课、作业、网上论坛、通知公告、信息查询及管理、评估等功能之外，“数字技术+网络资源”模式将独领风骚。如同美国圣母大学网络公开课“What would you fight for”一样，教师可以打造个性化网络视频节目，以满足学生个性化的需要。这时，资源不再是教师的障碍，而是成为教师研究的素材，成为可以带来知名度和影响力的驱动力；学校不再是资源的最高拥有者，而成为特色和专长的代名词；学生不只是资源的获取者，而成为资源的参与者；教师将成为数据的采集者和资源的创造者。

2.2 高度集成化将成为网络教学的主要特征

集成化意味着有更多智能化的工具嵌入网络平台当中。平台建设将有所突破，教材、教参集成到网络课堂上，可以实现校园网络环境的自主学习，突破了时间、空间的限制。比如，学生阅读课文后，学生诊断性的测试就会跟上来，哪些语音语调需要更正、怎样更正；学生点击文本中的任意关键语汇，可以生成多媒体界面，并连接到互联网上的资源，解释朗读特别方便；学生将对自己的作业负责，因为系统将自动引荐给其他的学习伙伴，学生之间可以相互学习和交流，取长补短，共同进步。

集成化意味着更多娱乐性、游戏性的活动嵌入网络平台，让“寓教于乐”时时发生。网络教学可针对外语学习的薄弱环节，各个击破。在听说方面，传统口语教学测试是播放录音或人与人的对话，未来的语音合成技术，将大规模地实施“网考”，学员选择性别、语速、语境，可以对比“范本语音”，提高自己的口语纠错技能和表达能力。互联网化摆脱了硬件的束缚，学员可以在任意网络终端下载插件，进行远程练习，在任何地方任意时间提交口语作业，进行音频讨论，更为喜人的是，网络平台可以游戏化。以往学生网上社交平台不严谨、不严肃，学生离开校园，资源容易被浪费。未来的网络平台系统将把教学系统整合起来，运用“防火墙管理”，链接“QQ互通”，学生可以从任意网络账户进入QQ空间，进行协作性学习。高度集约化使得学校的围墙终将被打破，虚拟的、开放式的、娱乐化的语言习得必将成为获取资讯、提升语言应用能力的主流形式［6］。

2.3 快速移动化将成为网络教学的重要特点

通过网络平台，可以迅速高效地利用大量优秀教学资源，并针对学生在实际英语学习过程中的困惑和需求研发网络教材。网络学习资源可以通过强大的语音辨识技术与互动学习方式，为学生学习创造一个纯正的“英语语言学习环境”，提高学生学习语言的效率。例如：网络英语社区论坛、与英美人士在线聊天、欣赏最新英语资讯和原版地道的电影等等。未来的网络教材不仅能保留纸质教材的原汁原味，更多的则可以结合多媒体技术、语言语音处理技术以及内容丰富的词汇和语法知识库系统，以全方位、立体化、智能化的方式拓展纸质图书内容、多媒体音像及知识库内容［4］。

3 外语网络教学给英语教师带来的机遇与挑战

网络化教学构建了语言教学从教到学的现代化教学环境，实现语言教学从教室走向校园的突破，使得整个校园成为语言学习的大课堂、大环境，将现实世界里的学校概念拓展到了虚拟的世界，为未来的远程教育、大众化教育普及奠定了物质基础，也为真正实现“以学生为主体，以教师为主导”的外语教学改革提供了保障。

外语网络化给教师带来更大的发展空间。面对新技术革命，教育的问题不再是如何使用技术的问题，而是要回答“教师是什么”这一本质问题。传统意义上的“唯师独尊”和“夜郎自大”的局面将得到彻底改观，取而代之的是“我教故我知”和“知足不辱、知止不殆”的回归。教材从“一纲一本”到“一纲多本”，学生从“被动学习”转变为“自主学习”，教师处于主导地位，让教与学的过程充满智慧和乐趣，将不再是口号，而是变成实实在在的行动［7］。教师的知识结构、技能结构和对学生的评价机制，也将因为科技革命浪潮的冲击，得以改变。

外语网络化教学的最终趋势必然推动人的素质的全面提升。计算机网络技术在外语教学上的作用已经远远超出其辅助的功能，计算机已经从辅助的角色逐渐地走向了教学的前台［6］。未来的发展趋势是传统的计算机辅助教学模式将逐步演变成计算机主导教学模式。各种网络教学平台使许多教学过程能够自动化完成，达到“一键式”操作，充分体现了“教学助手”的作用。网络教学平台将融入国内外大量外语教学专家的集体智慧，设计并嵌入了几十种先进的教学模式和教学过程，通过使用网络平台，普通教师有可能达到专家级别的教学效果，造就了一个个“教学专家”。网络教学平台将具有完善的管理系统，它能帮助教师对所有的教学过程及教学情况进行统计和管理，无疑是一个实实在在的“管理员”。社会对教师的要求表现在数量、质量和结构上的变化。因此，未来教师的信息素养将成为教师行业的核心竞争力［8］。

［1］任静.利用网络资源，提高高职英语写作教学效果［J］.科技信息，2009（18）：19-20.

［2］邓明茜，张力玮.大学英语教学改革路在何方：访南京大学大学外语部主任王海啸［J］.世界教育信息，2011（8）：23-30.

［3］谈慧娟.基于网络资源的高职学生英语自主学习状况调查［J］.江西教育学院学报，2010（3）：23-24.

［4］左步雷.语言学科平台对大学英语教学的影响［J］.教育技术资讯，2008（8）：27-28.

［5］刘晓铃.基于认知学习理论的对媒体外语教学设计［J］.外语学刊，2009（6）：35-36.

［6］杨慧中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998（1）：54-57.

［7］张建良，左步雷.基于语言学科平台的《大学英语课程要求》的解读［J］.华章，2009（23）：38-40.

［8］王跃.信息时代教师所应具备的9大信息素养［J］.教育技术资讯，2007（2）：27.