利用听写培养语言综合能力

张顺桐

（贵州大学外国语学院，贵州贵阳550025）

一、引言

听写，即边听边写，是语言理解和运用的特殊形式，在语言教学中，它能综合反映学生语音、语法、词汇、逻辑推理等各方面的能力，对学生使用语言的准确性要求很高。Oller[1]提出整体语言能力假说后，听写作为一种综合测试，因能更好地评估学生真实语言水平，渐受推崇，更因其具备易操作、测试快捷等特点，对外语教学有很好的反拨作用，被广泛应用于外语测试中。但大多数英语教学工作者只是将听写视为一种测试手段，并没认识到它对培养学生英语语言综合能力的促进作用。本文从认知语言学入手，分析听写认知过程，介绍不同的听写方式，探讨听写对学生英语综合应用能力的促进作用，最后结合教学实践提出关于听写训练的几点建议，希望为同行提供些参考。

二、听写的认知过程

听写是一个复杂微妙的认知活动过程，是一个感知、理解所听到的信息，并将之存入大脑的短期记忆系统，然后再重组并以书写的形式输出信息的过程。在听的过程中，由于听到的是一连串语流，学生必须首先依据声音信号将之切分音节，分离出单词发音，并经语言生成机制组合为单词；再依据句法（如词序、词性、词的搭配、短语、从句、主句的语法关系，标点符号和单词大小写等）和语义（如词语问语意关系、句群间逻辑关系、依据语境排除歧义等）分析机制，结合“自下而上”和“自上而下”两种理解模式，确定词语结构和意义；最后将处理后的信息强化记忆，并综合运用已掌握的所有语言技能，对主次信息进行处理，再在有限的时间内快速写成文字。是接受性技能（听）和产出性技能（写）的综合运用，是更高层次的语言再创造的过程[2]。

三、几种常见的课堂听写训练方式

其实听写是在教学和现实生活以及工作中都很常见的活动，如：记课堂笔记，作讲座、会议或是电话记录等。根据听写内容，听写可分为单词听写、短语听写、句子听写和短文听写，而针对英语的课堂教学，通常这三种听写方式可以穿插融合在短文听写中：

1.递进式听写（Graduate dictation）是指听写的单词数量由最初的一、二个单词逐渐增加到四个、五个、六个不等，最长的一个听写部分可达二十多个单词。符合循序渐进的教学规律。而学生能写出的句子长度直接反映其语言水平和能力[3]。

2.部分听写（Partial dictation）也叫填充式听写。即把删去部分词句的听写文本发给学生，要求学生在听的同时填写缺失的部分。在这种练习中，文本通常以正常语速朗读，有利于培养学生理解自然话语的能力[4]。目前国内大学生英语四级考试中的复合式听写（Compound dictation）就是部分听写，只是其中一部分是填写单词，一部分是填写较长的意群。

3.标准听写（Standard dictation）即学生根据教师朗读或播放的内容写下全文。目前在实际教学中，标准听写因操作简便，是较常用的一种听写训练方法。

四、听写在教学中的优点

上面介绍的三种听写方式对教学双边都具有很多优点，主要表现在以下四点：

1.有利于激发学生学习的主观能动性

学生在听写结束后，通常会迫不及待地希望知道自己听写的结果怎样，对自己的努力进行评估，在这种“悬念”下，他们会互相讨论，或与原文进行对照，在短时间内找出错误和犯错的原因，并及时分析、改正。这种能自己及时发现并改正错误的方式会激发学生对学习的主观能动性，使学生主动寻求解答，完善自己的语言知识、提高自己的语言能力，这种方式使学生对语言知识印象更为深刻。应注意的是，在选择听写材料时应注意难易度和趣味性的把握，同时也应注意在单一、枯燥的传统听写方式中适当引入竞争机制和游戏的方式，以激发和保持学生的学习动机和兴趣。

2.有利于培养学生的学习策略

学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，体现在语言习得和语言使用的全过程中。学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动。为使学生在听写中学会保持较强的注意力去理解短文的整体意思，为听写作好准备，教师在听写开始前应指导学生对自己在整个听写过程中的思维和心理活动做出合理的计划、监控、评估和调节；在听写结束后，针对听写中出现的问题和弱点，帮助他们解决相应的问题。学生在此过程中会提高自己对语言的意识，体验和总结语言在使用过程中的规律，并思考和体验自己的学习过程。有意无意间，学生在元认知策略、认知策略和社会／情感策略[5]等三方面的学习策略就得到了训练、巩固和提升，并渐渐内化为自己的学习能力。

3.有利于教师展开教学

听写是检验英语教学效果的一种重要手段，对教学有积极的反拨作用。听写能够帮助教师及时发现学生在听辨音、词汇、语法和书写等方面存在的问题和错误，有利于教师发现教学中的薄弱环节，并准确、直接、快捷地向学生反馈学习效果，便于及时指出并矫正学生的错误，有针对性地对教学计划进行调整，对教学方法进行改进。进而帮助学生打好坚实的语言基础，巩固所学知识，发展运用知识的熟练技巧，使语言能力向交际能力转化。

4.有利于学生夯实语言基础，提高语言运用的整体能力

听写的过程是输入和输出同时进行的语言训练活动。在此过程中，对于学生而言，他们在词汇（音义形）、词块、语调、句法、语篇等各方面的知识都能通过练习得以巩固。如果在听写结果修改后，适当加入朗读、复述、背诵、仿说等口语输出活动，就可激发学生进一步关注听写材料的语音、用词、搭配、句法、语篇衔接的细节，熟悉正确的表达，避免今后再犯类似的错误，进而夯实学生的语言基础。与此同时，通过听－写、听－读、听－说等训练，学生在准确而流畅的语流输入后，又经反复训练得到巩固，于是在一定程度上熟练掌握了一些正确表达，扩大了语言素材的“库存”，可供今后进行口头或书面交际所需时随时提取。因此，无论在口头或是书面上，学生的理解和表达能力都能得到训练和提高。

五、关于听写训练的五点建议

听写虽然具有很多优点，但是在实践中，教师要注意以下五点：

1.要兼顾培养学生良好的心理素质

在听写时，由于时间紧，对反应速度和书写速度要求高，学生心理压力较大，容易焦虑，会出现反应迟缓，速度跟不上，忙中出错的情况。更容易因此而急躁不安，出现一步错步步错的现象。因此教师在第一次就应给学生讲清要求和听写特点，进行耐心引导，营造轻松的学习氛围，设计难度适中甚至容易的练习，提升学生自我效能感，使学生从心理上乐于接受听写、慢慢适应听写训练。

2.遵循“循序渐进”的原则

循序渐进是所有教学活动展开必须遵循的原则。这一点首先体现在对听写材料的选择上，听力材料的选择会直接影响听写的效果，材料难度要依照学生英语水平而定。可以从简单的听写单词、短语或句子开始，渐渐发展到生词不多、内容有趣、短小生动的文章。此外朗读速度、意群长度、停顿的时长等也应控制，要避免使学生产生畏难情绪，形成心理障碍。在学生接受听写这种训练方式后，才能逐步在难度、长度、速度上提升。

3.开展灵活多样的训练活动

听写不一定要以英语教师为中心，也可以不时地开展灵活多样的活动，适当添加一些竞赛因素，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，使他们对学习乐在其中，同时对学习的内容记忆深刻。曾有学者留学时记录了他所见到的一些有趣、新颖而有效的听写活动，如其中一个叫“奔跑听写（running dictation）”，这个活动把全班分成几个小组，每组由一名“赛跑者”和两名“抄写员”组成。“听写的材料粘在墙上，且离学生坐的地方有一定的距离。在听写过程中，“赛跑者”要跑过去看材料，并用心记住单词、短语甚至是句子，然后跑回来，念给“抄写员”，使他们记录下来。这样反复进行，直到把材料全都记录下来为止，最后，用时最少且正确率高的组就是winner。教师作为竞赛的裁判和指导者，要在活动结束后进行点评，并给予学生鼓励。使他们产生成就感和竞争意识”[6]。“奔跑听写”能显著提高学生的听和写的能力，有利于增强记忆。当然，这种方式适宜在人数较少的班级中开展。教师可以在平时的教学中，多开动脑筋，设计学生喜闻乐见的活动展开听写训练，真正实现寓教于乐。

4.重视语言基本功的训练

听写中常见的错误有：语音辨识错误、单词拼写错误、语法错误和逻辑推理错误，这些都是因为学生的语言基本功不够扎实造成的。因此在听写训练时，教师应该有意识地加强相应的基本功的训练，如重视语音，多做辨音练习；扩大词汇量，提升词汇质量，增加语块数量；加强语法训练，内化语言规则；多听多读，提高听力理解能力和语篇能力等。只有夯实语言基础，才能减少听写中的低级错误，提高语言的综合运用能力。

5.融入输出练习，及时检查并反馈

听写之后一定要检查，否则，学生就会失去积极性。可以采用听－读、听－说、听－译、听－写结合的方式，一方面语言的输出和输入可以相互促进，另一方面可以以输出为检查手段，判断学生对听力材料的理解程度、对英语的掌握程度。或者采用小组讨论的形式，集思广益，发挥集体的智慧，培养学生的合作精神、交际能力。在讨论中，学生同样可以发现自己的问题，进行有针对性的改进。此外，教师批改也是常见的一种方式，教师批改可以帮助教师掌握学生的情况，具有针对性地调整或改进教学，充分发挥听写作为检测手段的反拨作用，激励学生在错误中前进。

六、结语

听写作为一种主观性较强的测试手段有着选择题不可代替的优越性。除了命题简便之外，重要的在于它能激励学生踏踏实实地学习，扎扎实实地打好语言基础。影响学生听写效果的因素众多，除了语言基本功外，还涉及知识面、记忆力、听写技巧、书写速度和心理素质等多方面因素。教师在听写教学中应针对问题进行教学，培养学生具备良好的心理素质，面对由于听写时间紧，任务重，要同时兼顾理解和书写所带来的压力，积极而紧张地综合协调运用各方面知识、能力和策略，有效的完成听写任务，提高语言综合能力。

[1]Oller J.W.Language Tests at School[M].London：Longman Group Limited，1979.39.

[2]张建青.论英语教学应加强听写训练 [J].外语电化教学.2004，（4）：69－72.

[3]Keim.B.A role for dictation in IEP placement[J].Language Testing.1998，（12）：47－52

[4]Coniam，D.Computerized dictation for assessing listening proficiency[J].CALICO Journal.1996（13）：73－85.

[5]O’Malley ＆ Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. London：Cambridge University Press，1990.34.

[6]孔碧蓉.初中英语课堂听写之我见[J].学生之友（初中版）.2010，（21）：29－30.