他山之石可以攻玉——谈武侠小说对小学作文分层教学的借鉴

浙江 徐 见

众所周知，小学作文教学中最关键的一环便是习作辅导与反馈，而这一步却一直都是困扰大家的一大难题。为什么难？我认为大致有这三方面的原因：

一、不同的境界形成不同的层次

写作是一项需要调动“全身”的劳动。这个“全身”，不是指体育运动的“四肢百骸”，也不是武侠世界的“七经八脉”，而是指它需要调动人的全部内涵，包括阅历、积累、技巧、感官等，也就是我们经常说的语文综合素养。这种综合素养与人融合成一个整体，展现着人的整体修养境界。跟武侠世界一样，不同写作境界的学生也会形成不同的层次。

二、不同的层次需要不同的教学

早在几千年前，大教育家孔子就说过教学需要“因材施教”。每个人的风格、专长和领悟能力是不一样的。张三丰传授其七弟子不同的掌法；黄药师传授跛脚陆乘风专门适合其修行的内功心法；只适合痴情男女共同修炼的《玉女心经》；只有在内心极度失落与期盼中才能发挥巨大威力的“黯然销魂掌”……无一不说明要“量才而学，因才而教”。作文教学也一样，你不能要求一个连写句子都很难通顺的学生字字珠玑、出口成章，你也无法接受一个写作尖子生三言两语、草草了事。写作教学需要因材施教，这已是一个不争的事实。

三、不同的教学意味着工作量的增大

因材施教，不同的层次开展不同的教学，这是任何教师都明白的道理，也是大家共同的追求。然而，很多时候，它却只能是大家美好的理想。中国人口众多已是既成事实，教师缺乏也是普遍现象，大班、超大班比比皆是。以我校为例，平均班额在50人以上。作文教学是一项繁琐的工作，仅以批改为例，很多作文需要点出的东西太多了，若写下来肯定是洋洋洒洒一大堆，每本面批又极不现实，于是也只能在作文本上涂涂画画、寥寥数语，学生拿到手上云里雾里，不知其意。批改——修正——再批改——再修正，以每篇作文平均两次修改批阅计算，教师的工作量已经大得不成样子了，更别说还要开展其它的教学活动。

他山之石可以攻玉。怎样进行低负高效的作文分层辅导呢？武侠小说为我们提供了一个新思路。

一、一剑刺来，天外飞仙——掌握一招以求精

在武侠小说中，很多成名人士都有一两招引以为傲的妙着。这些招数或用以扬名，或用以保身，而主人公往往能从这些人身上获得这些妙招，在紧急关头得以逢凶化吉，而后融会贯通，前程无量。

对于班中的一些作文后进生，我们不妨也尝试一下这种方式，让他们学习同龄人笔下的佳词妙句，运用到自己的作文里，使自己的文章增色，也顺便掌握这一处的写法。这一招的实施要切忌“急功近利”，要知“贪多嚼不烂”，尤其对于这几个后进生而言，期望值不要过高，降低门槛，我只要求他们选择同学作文里的一句优秀的话，把它插入自己的文章里，能使文章通顺即可。

我清楚地记得，有一次习作题叫“我家的XX”，我告诉冯琦秦（一后进生）说，王建钢（一优秀生）的文章中有一句“月光静静地洒在她的身上，流泻下地，霎时铺满整个花园”写得非常好，让他学着用到自己的文章里。他做到了，而且很通顺，我毫不犹豫地给了他一个“优”。之后，凡有写景类的文章，能用到这句话的时候，他基本上都运用了。尽管他的文章错别字连连，病句也不少，但唯独这一处总能使文章平添几分色彩。更使我欣慰的是，有一次我在让他们写《家乡的河》一文时，他居然有了变通：家乡的河是那么的美，如果是在晚上，月光会静静地洒在她的身上，迅速铺满了整个河面，似乎是一大盆银珠子倾泻下来，在河面上随着波涛跳跃……我当即兴奋地把这句话圈出来打了个大大的“★”。

一个学期正规的作文训练是八次不同类型的习作，如果每次都能掌握一招风格不同的妙着并学会运用，那已经是一件很了不起的事了，也许到了下个学期，你就会惊奇地发现，他已经产生了质的飞跃。

二、为我所用，北冥神功——博采众长以求进

看过小说《天龙八部》的读者都对那神乎其神的“北冥神功”垂涎三尺——天底下居然有这样的本事，可以将别人的功力据为己用。当然，这只是金大师的一个美好幻想，但是在写作上，这一招却真实存在。

对于中间层次水平的学生，我在每一堂作文课前，都会让处于中层的那部分学生搜集与习作题材相近的范文，在课堂上花20分钟左右的时间让他们互看。起初我也担心这样做会不会导致学生的“思维定式”，制约了他们的思维发展。可一段时间下来，我发现完全不是那样，这可能是看一篇或许会引发思维定式，但看得多了，尤其是接触同一题材的各种不同风格类型的文章，反而会拓展他们的思维，从中选定最适合自己的写法。天赋高一点的学生，还能从多篇范文中融合出一种新的想法来。

三、打通玄关，天人合一 ——厚积薄发以求创

武侠小说中，主人公掌握了高明的剑术，积累了深厚的内力，但很多时候发挥不出应有的威力，而一次机缘巧合后，得一高人相助，打通了任督二脉、生死玄关，各种招数便觉融会贯通，浑圆如一。班中优秀的学生，积累了大量的写作素材、好词好句，也掌握了很多风格不一的写作方式，但很难使这些内在的东西找到一个合适的交汇点，在写作时水到渠成、出口成章。而这，就需要你老师助其一臂之力，帮他们打通玄关。

我给这个层次的学生布置了一个小任务：习作完后每人负责一本后进生的作文，除了对字词句作详细的批阅外，还必须挑选一处地方帮其进行细腻化的描写，并且还必须和全文的风格保持一致。因为我们都知道，被修改的这批学生，作文最普遍的一个缺点就是缺乏细腻的描写，总是把一件事情从头讲到尾，不会用一处修辞手法，也不会多加一处好词好句，所以总是那么短短几行，一篇流水账。这样一来，优秀的学生就多一次锻炼的机会，而且为了与被改文章风格一致，他还必须寻找出浑圆如一的招数，而对于后进生来说，这无疑是在手把手地教其如何把文章写具体，如何把过程写细腻，可谓一举两得。

这一灵感来自于《笑傲江湖》中风清扬传授令狐冲“独孤九剑”一处。风清扬说：“独孤九剑虽只九式，但一剑一式，却是变化无穷，学到后来，前后式融会贯通，更是威力大增，可破天下各种武功，达到无招胜有招的境界。”

是啊，所谓无招胜有招，并不是说没有一点招数的普通百姓打得过一个武林高手，而是指对于大量的招数了然于胸，形成一种“万变不离其宗”的意念，这便是大乘之境。优秀的学生要打通这处“玄关”，不也要不断地运用和领悟各种“招数”，然后慢慢把它内化成自身的一种素养吗？实施过程中，有一个事例给了我很大的触动，也给了我坚持下去的信心：

班中吴君（后进生）写了一篇关于她奶奶的文章。文中写奶奶酷爱菊花，照料菊花非常悉心，菊花开得很旺，后来奶奶去世了，她每次看到菊花都仿佛看到了奶奶的笑脸。文章写得很简单，我本以为黄烨飞（优秀生）会挑奶奶如何悉心照料菊花一处帮她写具体。但出乎意料的是，他在文章开头加了这么一段话：“当秋天的雨点落在那娇柔绽放的花瓣上，那沾满雨水，灵动而充满活力，又有着一丝高尚忧郁气息的菊花，像一阵拂过湖面的风，漾起了我内心深处的思念。”于是，这篇文章马上变成了倒叙的模式，他又在中间加了这么一段：“所谓物是人非事事休，现在与那年秋天，有着一样的天空，一样的房屋，还有，一样的菊花，只是，没有再见到那个人……”在结尾，他又写道：“窗外的雨还在下着，那雨水打得菊花一颤一颤的，似乎在为奶奶的去世而哭泣。我望着它们，仿佛看见了奶奶的笑容，可是当我伸手去触摸时，她却又消失不见了……”

首尾呼应，圆转自如，就这么几处改动，不仅结构上精巧了许多，而且文本处理上也更有了创意。奶奶如何悉心照料菊花没写具体又有什么关系呢？倒叙的手法，忆人而不详忆事，抒情而不滥情，文章已不再侧重于以事衬人，而是以物喻人，比原文更有深度也更能引人入胜，可谓化腐朽为神奇。这样的“斜斜里刺出一剑”，不正是独孤九剑“无招胜有招”的精髓吗？如果不是致力于精心的策划和运用，能在不经意间用出这种妙到毫巅的招数吗？

四、多招并举，三花聚顶——多管齐下以求全

少林寺的藏经阁是各位嗜武成性的人都很向往的地方，那里的武功秘笈不但精妙绝伦，而且每一部秘笈之中，都留有历代高僧对于其中精华的解读，能瞬间激发你的灵感，掌握秘笈的精髓。

学校规定学生每星期要写一篇周记，这可是他们最痛苦的事。我稍微作了下改动：全班51人，优秀档（冒尖型）8人，中间档35人，第三档（写作最困难型）8人，把他们合理搭配，分成8组，每一组准备A、B两本软抄，小组成员轮流着在每周二、四、六写一篇随笔。这样，他们其实要两星期才轮到一次。这种“漂流作文”的方式在日常教学中也很常见，我在其基础上细化了一些规则：每个成员写完后在下一页划分好三栏，分别是“心得栏”（对整篇文章的评价或读后感受）、“拾贝栏”（文章中值得学习的地方）和“挑刺栏”（文章中写得不够妥帖的地方）。这一灵感也来自于少林寺。据武侠小说中叙述，少林寺达摩院专门研究本门武功，使其精益求精。而戒律院却专门研究其他各门各派武功，寻求破解之法，因此，少林才能统领武林数千年，经久而不衰。

《语文课程标准》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。所以，我和学生一起商定：首先是我也可以积极留言点评，其次是学生对于留言区里的点评也能进行评价，再次是漂流本使用较薄的软抄，这样一个学期能写出八到九本，到期末每个成员可以选一本带回收藏。漂流本里有大家的智慧成果，也有难得的大伙亲笔签名，对于这项漂流作业学生都很感兴趣，做得比任何时候都认真。这样，一组里面三个层次的学生都能进行针对性的练习，其带动作用不可小视。

那在大作文的批改辅导中，又如何操作呢？

以我现在采用的（8—35—8）方式，把中间层35人再分成8小组，每小组4—5人，第三档的8人分成2组。草稿完成后，优秀档学生交由中间档学生，让其采用“招式二”修改学习，第三档学生交由优秀档学生，让其采用“招式三”修改提高。而我，则马上对中间档的35篇文章进行浏览，挑选出四篇有明显特点的文章（有明显的好词好句，但也有明显的缺点）交由第三档的两个小组，让其采用“招式一”的方式，每个小组研究两篇。三个层面同时进行，我则对剩余的31篇草稿进行逐一面批，一节课下来，任务顺利完成。课后，我只要将草稿收起，浏览发现典型问题即可。我们发现，在相同的时间内，却做了更多的事。效率的提高得益于有效的穿插和衔接，以及对过程的有效管理！

总之，处理好作文层次教学这个问题，是语文老师孜孜不倦的追求。武侠小说为我们开启了一扇窗，告诉我们万物之间的层次与联系不是孤立的，而是一个有机的整体。教无定法，作文教学也需要不断积累、改革、创新，才能达到返璞归真的境界！

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]尚爱兰.蒋方舟的作文革命.郑州大学出版社，2003.

[3]金庸.金庸作品集.北京生活·读书·新知三联书店.1999.

[4]孔庆东.金庸评传著.郑州大学出版社，2005.

[5]卢敦基.阅读金庸世界·金庸新武侠小说的文化与反文化.上海书店出版社，2000.