读写结合 培养学生乐于表达——习作起步研究例谈

安徽 陈金凤

“课标”在中年级习作目标中强调“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”和“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在这两项目标中可以看出，如果中年级的学生能够对周围的事物产生新奇有趣，或印象深刻、受感动，也就有了“写下见闻、感受和想象”的素材，这将有利于学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”。在习作起步教学中，我常以学生为主体创设活动情境，逐步培养他们的习作兴趣，从而乐于表达，爱上作文。

一、故事引路

经典童话故事、浅显的寓言故事、神话故事等深受小学生喜爱。推进读写结合，不妨从故事入手，抓住学生的兴趣点，如故事续编、改编、插编等。以下，我想重点谈谈怎样指导学生创造性地编写故事。

（一）看图或实物创编故事

“读写”当中的“读”，不仅是读文，当然还包括读图、读物。我曾在绘本阅读指导中，尝试过请学生边读边创编后面的故事，学生很喜欢。小学生对新奇的东西总是感兴趣的。我家有一对白瓷猫饰品，一只高一点的猫扭头向身后，撇着眼睛，似乎有一种不屑一顾的神态；另一只瓷猫要稍稍矮一些，昂着的头上还戴着一个花蝴蝶结，眼神中带着傲慢。有一次，我把它们带到教室里，摆得高高的，这对充满童趣的陶瓷猫一下子吸引了全班同学的注意力。再请他们仔细观察，大胆想象，编一个小故事写下来。25分钟后，小组、大组交流，有一个学生在读完自己创编的故事后，还建议我调换一下这两只猫的摆放位置。这样，他还会接着编故事的下一段。真是一个很有价值的提议！这一节习作课的效果比我事先预设的还要好。

（二）编写“文包诗”

“文包诗”是苏教版的新文体，把诗歌大意编成小故事包含在文内，文化浓郁，深入浅出，趣味盎然，深受小学生的喜爱。在同学们对“文包诗”有了一定的了解以后，我在教学古诗《元日》的时候，鼓励学生创编“文包诗”，教学效果不错。我先请同学们将诗歌多读几遍，借助插图和课前预习了解诗歌大意，走近诗歌。接着，请同学们谈谈我们这里过春节时的文化习俗和孩子们的活动。这一说，孩子们个个劲头十足，一呼百应，学习状态非常好。再带领学生走进诗歌，把诗歌中描绘的和我们熟悉的春节文化活动具象联系起来，带着主体意识发挥想象。然后，请同学们从诗歌中走出来，整合语言素材，编个小故事口头说一说。最后请学生回忆《每逢佳节倍思亲》《慈母情深》等“文包诗”的写法，学习自主创编《元日》的“文包诗”，题目自拟。

这样的创编，素材有诗可依，行文有例可仿，条理有纲可循，想象的语言有个性，起笔难度不大，而又有创造性和趣味性，值得一试。

二、谜语铺路

谜面篇幅短小，多为韵文，易诵易记，语文味浓，趣味性强，是小学生非常感兴趣的学习材料。创设猜谜游戏情境，把读谜、听谜、猜谜、编谜的语文味和趣味性融于一体的活动引进习作课堂，是我的习作起步教学策略之一。

（一）读谜面，猜字谜，写字、习作指导多管齐下

“事”是常用字，小学生写起来却容易出错，不是丢了上面的一横，就把中间的一横写得右边不通头。一天作文课上，我对同学们说：“今天，我们先来猜一个谜语。”孩子们一听猜谜语，一下子来了劲，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我在黑板上写下谜面：一横下面一张口，一把梳子堵路口。一根梳齿冒出头，竖钩来了手牵手。写罢谜面，就有人举手了。我告诉他们不要急，先放声将谜面多读几遍。课堂上听到了他们琅琅的韵律声，那是最动听的声音。然后指名猜谜，再说说理由是什么。这样一来，孩子们都记住了谜面，也记住了“事”的写法。

读谜、猜谜、写字指导结束了，课堂教学还没有结束。接下来，我对孩子们说：“你们喜欢这样的游戏吗？”“喜欢！”“我们尝试着用笔把这件有趣的事写清楚，行不行？”教室里传来的是整齐划一的声音：“行！”我很满足。让我更满足的是，看到他们不怕习作，笔尖飞转。他们认认真真、乐于习作的样子，就是最美的姿态。于是，一篇篇《猜字谜》《有趣的作文课》《猜谜游戏》……当堂诞生，不需要耗费太多时间，不需要绞尽脑汁凑字数。

（二）猜谜游戏，有效训练学生听说读写的语文能力

再有趣的猜谜游戏，如果反复开展而没有变化，也会产生审美疲劳。在《“你必须把这条鱼放掉！”》中有一句：“不论有没有人看见，我们都必须遵守规则。”我想把“规则”渗透到猜谜语中去，渗透到养成良好的学习习惯中去，渗透到作文引路中去。一节作文课上，我对同学们说：“今天我们再来猜一个谜语。”大家异口同声地说“好”，他们觉得猜谜很轻松。我又略带神秘地说：“今天这个猜谜游戏不是你们每个人都能顺利完成的，不信等着瞧！”这一下调动了孩子们不服输的劲头，一个个振作起来。我接着说：“听清游戏规则，在我没有说‘开始猜’之前说出谜面的算作犯规。在请你们说出谜底前，我可能还有别的要求。”接着，我故意选了一条孩子们特别熟悉的谜语，慢慢地说：“身子像堵墙，鼻子像钩子……”教室里开始有些“骚动”，他们小声嘀咕开来，“这有什么难的？不就是大象吗？”一个男孩子忍不住冒出一个“大……”慌着用手捂住了嘴巴，把余下声音咽了回去。“哈！王正犯规啦。”一个孩子大笑道。这样一来，同学们一个个提高了警惕，正襟危坐。我笑笑接着说：“耳朵像扇子，粗腿像柱子，尾巴像鞭子。”仍然是在没等我说完谜面的时候就有人举手了，我请他站起来说说刚才的谜面。他一下子变得丈二和尚——摸不着头脑，说得语无伦次。我又请了两个举手的人来说谜面，没有一个完全正确的。孩子们见状，教室里原来高举如林的小手渐渐蔫了下去。

“我知道你们举手想说什么，可是你们面对一条极其容易猜的谜语，忽视了‘规则’，忽视了认真倾听，忽视谜面本身的价值，忽视了语言表达的先后顺序。请你们听好了，我再说一遍，直到我说‘开始猜’才可以说出谜底。记住了吗？”我严肃地说。

“记住了！”他们郑重应道。

我再说一遍后，一部分孩子自信地举起了手。我请两个举手的孩子来重复谜面，他们每个人说的都是对的。我问同学们：“为什么第一轮的几位同学都不能准确地说出那条谜面来，而第二轮的人都一字不差地说出来呢？”

“第一轮时，因为谜面太熟，他们掉以轻心，没有认真听。”

“您这次不是单纯地让我们猜谜语，还在训练我们的听力，让我们懂得‘倾听比发言更重要’。”

“第二遍听您说谜面的时候，我一边听，一边想：谜面里每个小分句都是5个字，都有比喻。先说‘身子’这个整体，再说‘鼻子’、‘耳朵’、‘粗腿’、‘尾巴’这几个局部；在说局部的时候，是按从前往后的顺序说的。这样一来，就能准确地记住您说的谜面了。”

学生该明白的都明白了。我说：“现在开始猜！”

孩子们齐声说：“大象！”声音达到了兴奋点。

“刚才的活动就是我们今天的习作素材。开始吧！”孩子们在情绪一波三折的变化中，有了认识的攀升，在最后轻松说出谜底的愉快声中开始了本次的习作。

本次习作，仍然有谜面出现，仍然有猜谜活动，但在原来活动的基础上，更趋向多维。在交上来的习作中，仁者见仁智者见智，内容选材各有侧重，有的侧重介绍活动过程和同学犯规的童趣，有的侧重写自己的心理活动，有的则以一个旁观者的冷静来介绍同学们表现，有的提到了“认真听课，养成良好的学习习惯，这就是学习的‘规则’，我们同样要自觉遵守。”有的联系同学的发言，想到了已学课文《燕子》《珍珠鸟》中的写法，作者在介绍小动物的时候，都按照一定的顺序，还运用比喻等修辞手法，表达清楚，生动有趣。

（三）创编谜语，协调训练思维和语言能力

在同学们经常读谜、猜谜的经验上，他们对谜面的创编由表象逐步走向规律性的认识。教师结合种种范例，鼓励学生创编自己感兴趣的字谜、动物谜、日常用品谜等，开展“我编你猜”“你编我猜”的合作学习，学生兴趣浓厚，思维能力和语言能力得到了协调发展。

猜谜游戏、创编谜语进课堂，用趣味为习作铺路，用活动点燃习作激情，用学习来的语言素材，拓展发散习作的星星之火。

三、诵读同路

“阅读和写作是孪生兄弟。”要想指引学生习作，阅读是少不了的。从一年级下学期起，每天下午课前20分钟，我在教室里大声读适合低年级孩子的儿童文学作品，并倡导家长和孩子开展“亲子阅读”。到了三年级，坚持在学校开展“日有三诵”，早读读课文，午读有班级读书协会组织读中外优秀儿童文学作品，夕读学生优秀日记、周记、习作。班级定期开展读书交流会、“我爱诵读”经典文学作品朗诵会或比赛，还将同学自己的优秀习作结集，促进同学们多读书、读好书，以读促写。虽然孩子们的诵读水平还有待提高，作文集也不具有多高的文学价值，但这些活动情境的创设一定会给他们留下深刻的印象，一定具有启蒙意义。刘绍棠先生在《师恩难忘》中，称他的小学语文老师用故事在他幼小的心田“播下了文学的种子”。诗人孙友田在《月光启蒙》中深情讲述了他小时候，母亲用口传为他打开了民间文学宝库，给他送来月夜浓郁的诗情，母亲启迪他想象，使他展开了想象的翅膀，飞向诗歌王国。我想，我是一位小学语文老师，也是一位母亲，我将尽我所能地为同学们热爱经典文学引路，让诵读与习作同路，越行越远。