在口语交际中开启习作之门

浙江 解剑秋

《语文课程标准》强调小学生作文要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。在长期的教学中，笔者深感儿童生活中大量的是平凡的小事，儿童有自己生活的世界，有自己的心理，有自己的语言。我们要引导学生善于应用儿童的语言，写自己的生活，抒发自己的真情实感。而写之前是否能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，形成和谐的互动，是写好作文的一个重要前提。

一、重视创设有价值的口语交际情境

口语交际训练一定要重视情境创设。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。

1.运用多种手段创设交际情境

教师运用生动形象的语言，或多媒体来描绘、创设情境，可以扣动学生心弦，引导他们主动学习，使他们有身临其境的感觉，就容易引起他们的说话欲望，激发他们口语交际的热情。如在学习口语交际课《售货员》时，教师就注重把孩子们引领进购物的情景，通过回忆购物情境，在情境中进行口语交际。又如在教学《应该听谁的》，教师充分运用多种教学媒体，引入童话故事，组织学生进入交流观后感的口语交际情境，引导他们参与评价的全过程，让他们在交流各自不同的意见中能够进行平等的对话、交流。

2.创设生活化交际情境

新“课标”实施以来，虽然注重了对交际话题的选择，使其能努力贴近学生生活，尽量地让学生有话可说，有话想说。但是，由于地域不同，城乡有别，学生的生活阅历和经验存在着差异，话题要达到与学生零距离的要求不可能完全实现。因此，教师要尽量运用手中有限的教育资源，尽最大可能地让交际的话题与实际情境互相适应，从而贴近生活，让交际的话题实在，有意义。学习《售货员》一课时，教师就注重创设一个与学生零距离的交际话题。首先把学生分成一个个小组，回忆各自生活中不同的购物情景。接着让学生扮演售货员、顾客，再现购物情境，怎么买，怎么卖，交流各自的意见。然后，让其他学生品评，评选出最佳售货员和最佳顾客。由于创设了一定的虚拟性的生活情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要。它让每个学生置身于一个个有变化的贴近生活的虚拟情境中，不仅可以激发学生表达交流的兴趣、动机与欲望，而且安排了学生与特定的对象（顾客与售货员，小评委们与最佳小顾客、最佳售货员）交流，使训练呈现出多样性，便于让学生在与不同对象的交往中锻炼口语交际的能力。

二、重视培养学生在口语交际中的角色意识

口语交际是通过创设一定的交际平台来实现交际过程的，在这个口语交际平台中，学生要通过扮演不同的角色来实现对话过程。

1.通过外在道具，强调角色意识

虽说现在的口语教学更多地强调了贴近学生的现实生活，但由于每个学生的认识水平有限，或多或少地会与需要交流的角色存在着一定的差异，进而会影响交际的交流与展开。这时，就需要教师通过使用外在手段帮助学生加深对角色的印象。教学《售货员》这一课，对于顾客的角色学生扮演得最多：帮父母买日常用品、生活用品，给自己或同伴买学习用品。而售货员的角色对于三年级学生来说相对就显得陌生一些。因此，此时教师就在推举出的售货员的胸前贴上一块“售货员”的标志，让他明白自己的角色与别的同学的角色是不一样的，是站在不同层面上的，突出强化学生的角色意识。

又如，另一位教师在教学一年级课文《从现在开始》时，在每个小朋友胸前都贴上不同的小动物标志，让“小动物们”发表在不同“大王”领导下生活的不同的感受。这节课小朋友兴致高昂，课堂气氛热烈，交流活跃。成功之处在于：首先，贴近了小朋友的现实生活，让小朋友眼里的小动物们来到了他们的课堂上。其次，增强了小朋友的角色意识：我现在就是小狮子、小梅花鹿、小猴、小鸡……我要学着他们说话，发表他们的意见、见解。因为注重了角色意识，学生的兴致高了，积极性强了，对话的兴趣得到了空前高涨。

2.在表演中增强角色意识

小品、相声、独角戏等都是小学生非常喜欢的表演形式。以此为抓手，创设一定的故事情境或生活情境，容易激发他们口语交际的兴趣，使他们在表演过程中不知不觉地锻炼口语交际能力。如在教学《应该听谁的》时，教师在引导学生观看了动画片《骑驴》后，让学生组成持不同观点的几个小组，各自发表发表见解。接着，让学生演一演《骑驴》这个动画片中的故事，并且根据各自所扮演的不同角色，对着扮演爷爷的老师说一说自己的观点。如此一来，《骑驴》中的爷爷由于教师的牵线，来到了学生的现实生活中。学生说的兴趣提高了，他们都争抢着要对“爷爷”说说自己的看法，要劝劝“爷爷”以后不要人云亦云。

三、重视引导学生在口语交际中说与写的互动

口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种互动性。

1.注重培养学生听的能力

口语交际更强调的是对话的交流。同学之间要想实现交流，必须先听清楚对方的发言，吸取听者对自身的反应。同时，倾听不仅仅是被动的听，还要注意用心去听，听出人家表达的意思，听出人家的话外之音。有时，还要进行认真思考。需要时，甚至必须作出积极的应答。如老师在教学《应该听谁的》，引导学生观看动画片《骑驴》时，就对学生布置了一项看听的任务：仔细地看一看，听一听，故事中的人们对“骑驴”有几种不同的看法。在分小组讨论中请大家仔细地听，待会儿要评一评谁对谁错，或谁说得最棒，理由最充分。其实，这些都注意做到了引导学生去仔细地听，认真地听。

2.注重培养学生应答的能力

口语交际，听人说话，不光要听语音，辨词义，品情调，不仅仅是“听”的能力，还必须历练人格修养，拓宽知识视野，具备“沉着自如”应对各种场合的能力。在教学《售货员》时，教师首先明确知识技能三个要点，有礼貌、态度大方、说清楚。在技能训练过程中，选择两组同学到台上示例，注意培养学生在观察思考中学会购物及与售货员之间的交流、讨价还价等。同时，执教老师更深入课堂，如果购买者拿不定主意时，可反过来让售货员来推荐，以此来判断物品的优劣。

3.注重口语交际中说与写的互动

口语交际中说写能力互相转化，只有积极主动认真地听，才能根据接收到的信息反馈自己说的内容。同时，也只有认真地表达了自己心中最真实的想法，才能为自己下一步更好地写打下基础。两者相辅相成，缺一不可。

口语交际是一种使用言语和非言语因素的行为。这不仅要注意语词的得体，还要注意声调的高低、强弱，语气的缓急、轻重。要借助体态语言，还要注意举止修养，但是这些都是外在的，重要的是关注与儿童的生活世界以及他们的兴趣、惊奇感相联系，让口语交际成为一种个体经验、感受的自由表达。

口语交际易于创设民主、活跃的课堂情境，营造热烈、愉快、轻松的学习氛围，富有生活情趣的口语交际能激起习作表达的欲望，较好地达到说与写互动的目的。