语文教师要重视在交谈中提高学生口语交际能力

浙江 冯涵颖

一、对“口语交际”的正确理解

德国教育家第斯多惠指出：“学生必须毫无例外的用自己的话口述一切领会的东西。”就培养口语交际能力对小学生的成长来看，口语交际是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力，不仅表现在说得准确、流利上，更表现为说的状态、形式上。也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现自己的修养和素质，是对学生道德认知和社会交际能力的综合要求。从社会的需求看，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较强的口语交际能力也成了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

简单地说，“口语交际”，顾名思义，是对口头表达能力的要求。但这种口语表达能力并不纯粹，还包含了一种机智的应变，即很快地对别人的话作出反应，并很快地提取自己头脑中所储存的信息，作出反馈。我认为，这大概就是真正意义上的“交际”（也可以说是交谈）。小学语文教学承载着孩子们语言训练的使命。于是，语文教师要更多地关注孩子们日常生活中的说话能力便在情理之中了。

但是很可惜，我们多数的语文教师，对于口语交际的理解只停留在“口语”上，却疏忽了“交际”。他们将口语交际狭义地理解为只是课堂40分钟里的交流。演讲，我们能说那是口语交际吗？不，它并没有与人进行交际，而只是将精心准备过的内容饱含激情地述说给听众，或者可以说是观众。朗诵，我们能说那是口语交际吗？不。它没有与人进行交际，而只是将事先存储于大脑的篇章煽情地展示给听众。当“小导游”，我们能说那是口语交际吗？也不。它也没有与人交际，也只是将所熟悉的内容向大家清清楚楚地讲述、介绍出来而已。

因此，双方共同参与的面对面的交流才是口语交际。所以，真正意义上的锻炼学生口语交际能力，不能只存在于课堂40分钟里，应存在于每时每刻。因为人每时每刻都在自觉不自觉地与人进行口语交际，我们从幼年到成年，都是在这样无限多的交流中逐渐学会语言的。这是一个漫长的积累的过程，并不是短短一堂课或几堂课就能一步登天的，我们可千万不要让口语交际=40分钟！

二、课余师生间口语交际的现状

既然说学生的口语交际能力并不是一蹴而就的，那么语文教师是否应该考虑在日常学习生活中，能否对学生口语交际能力的培养引起注意，并抓住时机适当进行引导？问题便又应运而生了：在实际情况中，我们的学生在一天中究竟有多少与老师进行交谈的机会？我们的语文老师又会将他一天之中的多少时间用在与学生的交流上？为了弄请这个答案，我对老师与学生一天的校园生活进行了观察，截取了几个片断如下：

1.清晨，校园。

学生：老师好！（学生快乐地踏进教室）

老师：嗯，你好！（老师微微一笑）

另一学生：老师，今天第一节什么课？

老师：语文课。你作业交了吗？

——只是几句简单的对话。

2.课间，学生们像快乐的小鸟冲出教室，在走廊上尽情地玩耍。这时，一个学生急匆匆地跑到老师身边。

学生：老师，不好了，XX与XX在打架。

老师：在哪里？为什么打架？

学生：在那里，不知道为什么打架。

老师：你快带我去！（结果，老师花了十分钟来解决这件“棘手”的事）

——也只是几句简单的对话。

3.困难班，老师给个别后进学生辅导、讲解。

学生：老师，今天有什么回家作业啊？

老师：抄写生字、词语和预习第8课。

另一学生：老师，这道题怎么做啊？

老师：嗯，是这样的……懂了吗？

——又只是几句简单的对话。

显而易见，班主任们——同时，大多数又是语文老师，在一天当中与学生真正意义上的交谈并不多，大部分时间里他们兢兢业业地批改作业、处理学生之间的突发状况、解答学生的难题，虽然，这中间有交谈（姑且把批评、问答都算为一种正常的交谈吧），但不可否认，这些已挤掉了那些原本能与学生交谈的时间。

三、如何在课余师生交谈中提高学生口语交际能力

除了在语文课堂上，学生口语交际能力的培养，还有其它各种形式，比如社会实践等，但与老师的课余交谈却是最自然，最轻松，最容易做到的。那么，我们就可在一天中尽可能多地利用时间与学生进行有质量的交流。在不经意之间给予学生一个锻炼口语交际能力的平台，让他们在不知不觉、日积月累中达到提高口语交际能力的目的。

1.激发学生与你交谈的欲望

对于有些内向、不太爱表达的孩子来说，老师总给人一种望而生畏的感觉。所以对于一个最善表达的语文老师来说，要给学生提供一个宽松自如的口语交际的环境，激发他们的交流欲望，要让学生愿意并乐意与你交谈，这才是我们首先要做的。

（1）让学生建立说话的自信关键在于老师你

“兴趣是创造的火花”，当学生没有了说话的兴趣，口语交际训练等于零。兴趣往往建立在自信的基础上，不仅是学生，连我们也是如此。当你一次又一次经历了失败的经验后，很难再对这件事提起兴趣。因此我们决不能让学生失去说话的自信，不能一次又一次地批评那些暂时没有把话说好的学生。应适当地进行鼓励，多用激励性的语言。

（2）试着让你那张经常板着的脸露出微笑

三年前，当我刚刚踏进校园，在学生的日记中看到这样一段话（她乐于把心事与我分享）：“老师，你很凶，因为你整天板着脸，都不笑。我们都很怕你。看着你的严肃的脸，就以为你要批评谁。我很想跟你做朋友，但很怕，所以很多话我不敢跟你说，只能写给你看。”读到这里，我的心仿佛被什么揪了一下，隐隐作痛。我并不凶啊，只是缺少一张时常微笑的脸罢了。可我没有勇气向全班同学认错，只是偷偷改变了自己。不久，有些热情的学生便喜欢黏着我，跟我聊天了。

（3）无意的敷衍会打压学生与你交谈的欲望

我们一定有过这样的经验：当学生兴致勃勃地跑来找你，跟你说：“老师老师，我跟你说，昨天爸爸给我买了一只小白兔……”由于我们在“勤奋”地批改学生的作业，于是我们的回答便是：“哦”或者“是吗？”然后就没有了。当学生亲昵地蹭在你身边，对你说：“老师，我们在玩一个很好玩的游戏，你想玩吗？”由于我们在备课，于是我们的回答便是：“等一会儿吧！”以我的经验，当他们问你是否想玩时，他们的意思就是想让你参加；当我们“等一会儿”之后，就会压根儿忘记了这件事。如果我是学生，面对这样敷衍的老师，我与他交谈的欲望会越来越淡薄。

所以不论我们多忙，我们都要认真对待学生对我们说的每一句话，不能敷衍了事。

2.善于寻找话题让学生有话与你说

做过老师的人很有体会，任凭你多么和蔼，多么亲切，总有些学生还是不愿意主动与你交谈。不是不喜欢你，不是没有交谈的欲望，而是做不到主动，因为他们找不到话题去与你交谈。其实这就像谈恋爱一样，谈恋爱谈恋爱恋爱是“谈”出来的，必定要有一方主动找话题，否则就会“冷场”，也就没有了火花，那么也许一段好姻缘会被错过。用到师生交谈上也一样，那么就让老师采取主动吧！

你可以在课余的时候，多去留意一下你的学生在玩些什么，又在谈些什么。当你早自修进入教室的时候看到他们一张张可爱的笑脸时，你可不可以放下手中要被批改的作业，轻声地问一句：“今天心情怎么样啊？为什么呢？”“你昨天了解新闻了吗？你又有什么看法？”

当你在课间看到他们玩得那么开心的时候，你可不可以走过去站在他们身边，并亲自走进他们的世界，悄悄问一句：“你们在玩什么呀，那么开心？”“这个游戏谁教你们的？你们怎么玩得那么好啊？”

如此一来，他们就与你进入了交谈，哪怕是短短几分钟也好。

（1）善于从各种活动当中找寻话题

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。往往在活动之后，学生还沉浸在活动的快乐之中，余兴未尽。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

（2）善于从校园热点中找寻话题

一天当中，在班级，在学校会有很多话题可以谈论。可以是“对学校活动有什么建议”，“你觉得学校今天搞的这个活动精彩吗”，也可以是“你对刚才这个同学的做法赞同吗”，“你觉得我们的语文课还能增加一点什么内容”，教师要善于从这一天6小时中把握每一个谈资。有个学生，做作业速度非常慢。终于有一天，同桌跑过来说：“某某说作业太多了，每天都要做到9点。”正好，我还找不着给他交谈的话题，于是便开始了我们之间的交谈：“来，说给老师听听，为什么每天作业要做到那么晚啊？”“我也不清楚。”“那你每天一回到家都做些什么呢？”“吃点心、玩电脑……”“那你就给自己速度慢找找原因看啊！”

这样，我们一谈就是10分钟，这可不是每个学生在课堂上都能享受到的交谈时间啊。

（3）善于从社会热点中找寻话题

小学生虽然尚未涉足社会，但他们也具备了一定的对社会问题或多或少的看法，幼稚的、成熟的、可笑的、片面的，让他们尽情地向你倾诉，教师也可发表自己的看法，这就形成了一种真正意义上的交谈。我们并不苛求学生谈论问题的本质，只要学生能对问题发表自己的见解，把意思说明白，也就达到了训练的目的。比如“小学生减负问题”、“台湾问题”等都是学生口语训练很好的话题。前些日子，某小学学生由于贪玩、逞强，想爬越阳台，结果坠楼身亡。我便以此热点为话题，与很多同学进行了交谈，他们侃侃而谈。

这种交谈是自然的，是轻松的，是愉悦的，它将口语交际融入一个不那么紧张、不那么刻意的氛围当中。教师与学生是真正意义上的朋友，彼此之间有了表达的内容，即有了真正意义上的口语交际，或者可以说是交谈。长此以往，学生的口语交际能力无疑能得到很大的发展。

（4）善于从影视节目中找寻话题

优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师就可以从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，与学生进行交谈。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，于是我便找了些同学跟我一起谈论“看过《西游记》吗”。对于这些他们所熟悉的内容，不用我多说，他们便兴奋地谈开了。不论是电视情节，还是人物表演，都谈得滔滔不绝，而我则在一旁仔细聆听他们说话的条理性、准确性，收到良好的交谈效果。

又如中央电视台的“焦点访谈”、“实话实说”等节目中所涉及的话题，都是学生进行口语训练的好题材。这样的交谈，学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识，又使学生的口语交际能力得到了训练，一举多得，是一种可以经常进行训练的好方式。

3.抓住那些容易被人忽视的细节随机进行引导

语文教师应洞悉学生在任何情况下的语言表达，而并非只注重课堂的发言，更要注重那些容易被人忽视的细节，及时抓住机会进行引导。但很可惜，很多时候，我们却疏忽了学生日常语言的表达。这中间或许是由于老师并没有觉察出来，或许是因为老师执著于所教的“专业”而失却了交谈中隐含的教育契机。兴许这是一个很有效的教育机会，但就这么被错过了。

（1）注意低段学生说话的准确度

由于在小学低段，学生说话的能力尚在形成过程当中，很容易因为平时说话时的不良习惯，而导致口头表达有误，或产生歧义，甚至有的学习较好的学生在书面表达上点滴不漏，但在说话时也会有这样一些失误——

语句不完整。一次，我要去某学生家里家访，便事先通知他。他道：“老师，今天晚上我不在家，因为我不在家吃饭。”“那你去哪里呢？”“外婆。”看，他就没把话说完整，我纠正说：“你要把话说完整。应该说‘我去外婆家吃饭。’”

语序不合理。看过周星驰电影的人对他片中的一种说法一定很熟悉：“我去玩了，先。”“我走先。”这种语序的颠倒虽然有一种特别的搞笑作用，但足以导致语法的不规范。

遇到这样的情况，同学们并不一定察觉，甚至说的那位同学也并没有意识到。这就需要语文教师拥有一双敏锐的耳朵，找出错处并予以纠正。

（2）注重培养中高段学生说话的艺术性

套用一句时髦的话说，语言表达没有最好，只有更好。光要会说还不够，还要把话说得更优美、动听，这样，才能体现出其口头语言能力，并不断地提高它。

例如：在新教材第8册中，学过了《中彩那天》中一词“梦寐以求”后，当学生跟我聊道：“我真的很想让爸爸给我买台电脑，我昨天做梦都梦到了。”我一听，立刻说道：“你的句子中用上一个‘梦寐以求’”不是更好吗？我梦寐以求得到一台电脑。”学生一听，恍然大悟。

又如：我们学过了《将心比心》一课。某一天，学生之间为了一点鸡毛蒜皮的小事，发生了口角。我将这件事作为反例来教育学生说：“同学们，其实有些时候别人在那么窄的走廊上撞了你，并不是故意的呀，我们要将心——”他们立刻接上茬：“比心！”嘿！他们还真接得上。有时候，还就是需要这样的“活学活用”。关键在于语文教师是否有心去倾听并寻找语言的训练点。

语文教师在一天当中要有足够多的时间与学生进行交流，不要认为这些宝贵的时间一定只能用于学生其他能力的锻炼。从这个层面上说，一个老师一天内用在与学生交流的时间的多寡，反映了这个老师对学生口语交际能力培养的重视与否。甚至可以这样说，如果有一天，语文老师都能做到将学生口语交际能力的训练贯穿在课余任何一个可能的机会，那么我们的口语交际课也可以被取代了（因为它所肩负的只是给学生提供“当众发言”机会的“使命”）。

所以，作为语文老师，请每天问自己一句：一天中我究竟花了多少时间真正地与学生进行交谈，并把培养学生口语交际能力融入到日常交谈中来呢？这虽然没有上公开课那么光鲜亮丽，却给了学生许多。这与上好了一堂公开课同样成功，同样精彩！