个性化作文的生成

安徽 洪丰乔

《普通高中语文课程标准（实验）》中指出“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，着重发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达。”那么，语文老师如何让学生有个性地表达呢？即如何让学生写出个性化的作文呢？

一、个性化作文的前提：个性化阅读和个性化体验

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，提高学生的写作能力，我们的目光不可只基于写作，而应首先基于积累，而且仅读万卷书还不行，还必须：第一要有自己个性化的阅读，不可人云亦云，一个缺少个性化阅读的人，很难想象，他能够写出个性化的作文。第二要有个性化的体验。要敢于阅读社会、人生这部大书，走进社会，走进生活，捕捉自己的灵感，自己的发现，为作文积累丰厚的素材，形成自己写作的广阔空间。笔者认为，个性化作文的前提是个性化阅读和个性化体验，没有这个前提，后续工作就会无从谈起。

二、个性化作文的保障：对学生的个性化指导

学生有了个性化的储备，接下来老师就要让这些各具特色的储备大放异彩了。而要大放异彩，首先要老师了解并尊重这些将会大放异彩的主体的特质，以及适时引导而让其绽放。

作文课从本质上说是实践课，它是一种动态生成的过程。笔者在教学中发现，学生的特质是各有千秋：有能说会道的（有自己的观点且喜欢议论，但是一旦作文，要么是只会说不会写，要么是只摆观点而不能自圆其说）；有素材厚积的（知识面广，你一点拨，他立即就会有反应，但是你不提示，他就会茫然）；有情感细腻的（善于抒情，善于捕捉生活细微之处，但是一旦遇上大问题，就无处下手）；有逻辑混乱的（文章写了不少东西，但是要么不集中，要么无逻辑）；有懒于思考的（喜欢堆砌者，喜欢套用者，有的记忆力还是相当可以的）；甚至还有一无所知的（这一类姑且认为是前面的个性化阅读和个性化体验都非常缺乏的）。对这些不同特质的学生，用同一把刀子，同一把尺子，肯定是行不通的。

笔者在作文教学中，每学期的开头，可能会布置同一个作文题，但是到后来就慢慢分化了：我会根据学生的特质，采用“六步三阶”的方式，布置适合他们个性特质的作文题。到一学期的最后，几乎是每一个学生写一个作文题。这样也好，一是避免了抄袭或者说是相互借用；二是每个人都发挥自己的聪明才智，写出来的作文在交流分享中，大家都能从对方的创造中获得营养；三是每个人都能找到自己拿手的好戏；四是避免了相互盲目攀比；五是易形成同题材不同文的擂台赛。这样本着减量增质，减速增效，减压增趣，减负增思的原则，为学生写出个性化作文创造出良好的环境。

三、个性化作文的根基：培养学生个性化的特质

作文训练不会于一堂课就能立竿见影，因此需要在作文教学中坚持不懈地有针对性地系统地训练，达到做一次必将一种文做通，做一篇必将一篇文做好。但是一篇成功的作文是容易的，一时的个性化作文也是容易的。而怎样才是长久之计呢？唯有让学生形成自己个性化的特质。那么如何培养学生的个性化特质呢？

笔者认为，在作文之外，老师要多和学生加强交流，多加了解，加以发现；然后再搭建平台，如多开展一些语文活动来加以引导；最后还要多鼓励学生观察生活，走入生活，发展个性。而在作文之内呢？第一还是要从源头上开始，为此，我在阅读教学上，根据学生的兴趣爱好，给学生开展诸如专题化阅读、名人研究、名著研读等课题。通过有目的的阅读，促成学生个性的发展。第二注重他们语感能力的培养，多引导学生体味语言的美，品味字里行间流露的感情，让学生在潜移默化的熏陶和陶冶中，唤醒个性的健康发展。第三注重学生的思维训练，作文教学要多培养学生的求异性思维，让学生从多方面、多角度、多层次思考问题。在思维的广阔性、批判性、深刻性、灵活性和敏捷性上多加培养，从而提高他们的洞察力、思考力、想象力。第四善待他们的表达欲和表现欲。不仅提供平台让学生展现自己，而且对有些不恰当的言行还要宽容，给予指导。

四、个性化作文的催化剂：教师的个性化评价

需要指出的是，教师个性化的指导，个性化的评价，首先要求教师有个性。如果自己千篇一律，还能指望培养出个性绽放的学生，实在很难。作文前有个性化的引导，作文中有个性化的辅导，作文后有个性化的评价，不愁产生不出个性化的作文。当然老师的个性化评价还不只是评价的内容，还体现在评价的形式。笔者就曾利用晚自习的时间，一对一、面对面地评改和评价，真正是一种现场的个性化指导和评价，效果非常好！同时还可利用班级交流、家长评价、墙报展示、橱窗展览、自办手抄报等方法方式，如果条件允许，还可以推荐发表。凡此等等，无不能激发学生的写作热情，无不能催生出学生的个性化作文的问世。

唯有个性，才有创造；唯有创造，才是生命的乐享！在素质教育的今天，尤其呼唤个性的绽放，生命的乐享，而个性化作文就是这种绽放、乐享的表现形式之一。我们有义务促成学生个性化作文的生成！

[1]洪丰乔.挖现有资源，走精兵之路.作文教学研究.2009年第6期.第48—49页.