中职英语词汇有效教学初探

罗晞

温州职业中专

中职英语词汇有效教学初探

罗晞

温州职业中专

“in”是时下一个很火的网络词汇。意思是很流行，比较新或者不落后。对于英语词汇教学的研究和讨论由来已久。以下列举的方法虽然是我多年英语教学的实践，但是很多前辈们也经常有用。只是想拿出这些貌似有点“out”的方法和大家讨论交流，希望对职高英语教学有所帮助。职业教育的地位正在不断提高。英语教育不仅关系到职高学生文化修养的提升，也直接决定着他们的可持续发展，因此在职业教育中发挥着重要的作用。但是,在教学实践中却出现了很多问题。这篇文章试图从不同角度分析职业学校英语词汇教学过程中出现的问题,并提出了相应的解决办法。词汇教学也需要“与时俱进”,这样才能增强职高学生英语学习的兴趣，提高学习的效率。

词汇教学；职高学生；学习兴趣；教学效果

从事职业教育十几年,笔者先后带过综合、幼师、数控以及汽修等专业，深知职高英语教学的不易。职校学生由于社会和家庭等各种原因，英语学习的自觉性和积极性较低,对学习方法的运用以及掌握当然兴趣索然。要想使现在这种情况发生转变,词汇教学当然是很重要的突破口。词汇量是基石。丰富的词汇可以为英语学习添砖加瓦，反之则是空中楼阁。然而,面对职高学生的英语基础,我们如果单单凭学生初中时期的英语认知去应付职高的英语词汇是行不通的。所以,教师有必要改变词汇教学的一些方法。只有这样,他们的英语水平才有可能进一步提高。这里我想结合多年的教学实践来谈谈教授英语词汇的有效方法和途径。

1 职高英语词汇教学要“in”，首先要让英语词汇教学具有针对性

众所周知，很多职校专业繁多，各个学校使用的英语教材更是千差万别，甚至还有很多职校还在在使用普高教材。职校学生的英语基础比较差，学习动力不足。像要求普高学生那样要求他们掌握3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配显然是不现实的。而根据2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》的要求：中职学生要在高中阶段掌握1700个单词和200个常用词组。所以在高一入学初期让学生明确职高英语词汇的范围对于今后的教学是很必要的。为此，2006年我在学校幼师、数控、计算机、国贸、会计、美术绘画等专业做过初步的英语词汇量调查。结果表明这些专业的学生初中阶段已经掌握的词汇平均值为450个。我曾尝试在自己所教授的3个班级里发放经过筛选的1000词汇表，并让学生有针对性进行记忆。结果同学们学得很轻松，也很有效率。

斯特维克（Stevick）提出，第二语言学习班一定要有自己的“优势”，利用它能为优秀学习者提供的鼓励，来施加自己的“影响”。职校的学生词汇学习的优势就是他们工作的环境和资源，而且《中等职业学校英语教学大纲》中也指出：职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容。为了配合《大纲》的教学要求，同时也为了能充分发挥各个专业学习英语词汇的“优势”，我们可以将各个专业的专业词汇编辑成小册分发给学生。06年我对本校3个专业的专业词汇经过了编辑，这样结合专业而且“in”的词汇教学，同学们觉得很实用，学起来更有兴趣，记忆的效果也很好。

2 职高英语词汇教学要“in”，就要注重文化差异的比较，加深学生对词汇的掌握和理解

职业高中的学生英语基础相对较差、底子薄，又受制于各种客观教学的条件，因而缺乏对英语学习的兴趣。但对不同国家的文化，许多同学却有较为浓厚的兴趣。在进行词汇教学的过程中,尝试向学生展示讲解不同文化的差异,通过这些比较来提高职高生对英语学习的兴趣,进而轻松地理解和掌握英语词汇。虽然词或者词汇只是一个符号,但它不单单是一个简单的象征,它不但具备表面的含义,也就是理性含义,而且还有更进一步的含义,也就是附加的含义。两者一起构成了词汇意义的重要方面。在一般情况下,理性含义不深入探讨其本身内在的文化内涵,而它的附加含义则表达和象征了一定社会以及文化意义。经验丰富的英语教育者会在英语教学的各个环节和阶段不断渗透词汇所代表的文化含义,促进英语词汇的掌握、英语语言知识与英语文化知识积累相融合。

在教学实践中,能让同学们在获取社会以及文化知识的同时,最有效地掌握英语词汇。曾经有位著名的教育家指出:“一个不了解词的内涵的学生是不会了解这个词的意义的——不管他能否读出或者翻译出那个词。”这表明词汇教学过程中,对词汇的文化意义的探讨是非常重要而且必要的。例如,我们在教学生理解这个短语:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”这个词谐音，并且不知道这个成语的典故和文化内涵，就不能领会它“收支平衡”的真实意义，同时也就不能牢固掌握这个短语。既然汉语成语中根本没有这样的比喻,同学们怎么会想到骨头的两边都是肉会是收支平衡的意思!通过比较这个词组在不同文化中的不同含义来提高学生的学习兴趣,从而将这个短语轻松地收入囊中。所以,在英语词汇教学中我们要尽可能挖掘词汇的文化意义,让其为教学服务。

3 职高英语词汇教学要“in”，要善于运用各种话题故事和活动变化教学方式，提高词汇学习的趣味性

在英语学习中，职高学生往往感觉到词汇非常多，很难掌握。然而词汇学习在英语学习中的地位是至关重要的，因为它是基础。著名语言学家M!A!Willkings（英）曾说:“如果没有语法,人们表达不出太多东西；而如果没有词汇,人们则没有办法进行表达。”所以，如何帮助学生顺利度过词汇学习的难关，学生是主体，而作为职高英语教师的我们所起到的作用是无可替代的。

在向学生教授英语词汇的过程中，教师可以尝试用各种不同的话题启发学生，从而达到激发他们学习积极性的目的。提高学生学习英语词汇的兴趣有助于提高学生学习的积极性和自觉性，进而让他们掌握更多的词汇。如何寻获让学生喜欢的话题，途径是关键。而探究语源就是一个主要途径。在职高学生学习英语词汇的过程中，教师应该尽可能地告诉学生语源，帮助学生了解语源。语源能让学生了解不同词汇的出处和来源，激发了学生对词汇学习的兴趣和爱好。语源范围广泛，内容丰富，形式各异。有来自神话传说、文学著作的,也有来自民间习俗、风土人情的，还有的来自自然科学、商业金融、体育娱乐等等。教师可以用学生比较熟悉也感兴趣的一些例子让学生学习了解语源，提高学生学习词汇的积极性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英国航海家库克James Cook船长登陆澳洲，第一次看见袋鼠，问当地土著人What's that?土著人听不懂英语，回答“kangaroo”。从此土著语中的kangaroo（意为I do not know)进入了英文词典。使用这样的方法，学生能够拓展思维，有效掌握词汇。充分利用形形色色的方式方法让学生学习了解词汇的来源，他们就可以在愉悦的氛围中高效率地习得词汇。因此，教师要将有趣的话题、故事以及各种各样的活动带入原本让人感觉乏味的英语词汇教学中，并加以灵活运用，使词汇教学变得富有色彩,充满趣味。

总之，教师要根据每位学生的学习兴趣、特点和能力，在不违反语言教学规律的前提下，循序渐进地指导学生掌握词汇。结合一些文化背景进行教学，不仅有助于学生更好地在语境中理解词汇的含义，还能让学生在学习词汇的同时深入体会词汇所包含的文化内涵。与此同时，教师还可以运用词与词之间的相互联系和搭配，总结归纳词汇的某些固定用法，从而提高学生学习词汇的成果和效率。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.07.148