论支架理论在英语专业基础英语课程教学中的应用

刘夏芬

（浙江海洋学院外国语学院，浙江，舟山 316000）

20世纪随着认知心理学等当代学习理论研究的兴起，许多教育心理学家Vygotsky,Piaget,Bruner等将心理学研究与语言教学结合起来。其中支架教学理论在语言学界和应用语言学界引起了广泛关注。专家们认为人类的学习就是知识结构的获得和建构过程，是家长和教师促进学生发展的过程[1]88。在这过程中学生是主动构建的主体，社会环境应该为学生提供必要的支持和框架加快学生的发展，帮助他们获得更多的新能力[1]89。

基础英语课程是高等学校英语专业的一门专业课程[2]2。因其所占的教学时数多，教学周期长，涉及技能广，对学生的影响深远而备受英语专业基础英语课程教师们的重视。由于受教学环境、教学任务和专业测试的影响，教师们在课堂教学实践中更注重语言基础训练和篇章结构的讲解分析，而对学生学习能力的构建和培养重视不够。因此，如何充分发挥基础英语教师的教学自主性，利用教学设计和教学平台有计划、有目的、有组织地为学生构建最合适的支架，最终促进学生认知和情感的发展，为他们今后专业学习和终生发展提供有力的保障是我们关注的问题。本文试图将教育心理学中的支架理论应用在基础英语课程教学中，以期促进英语专业学生学习能力的提高。

一、支架理论

认知心理学家布鲁纳（Jerome Bruner）在20世纪50年代后期首次介绍了支架理论。此后，Wood,Ross，Cazden等对支架理论进行不同的阐述[3-5]。

“支架”其最基本的意义是指建筑工人用的脚手架，施工架[6]。Wood和Ross认为支架是年长的、经验较丰富的成年人给年轻学习者的一种支持[4]2。Bruner认为支架是一种结构和过程，是创建情景使孩子们更容易和成功进入学习并逐渐将主动权交与学生的过程[7]163。Cazden认为支架是学习进展中构建的临时框架[4]2。Pritchard，Wollard认为支架是一种工具，是语言习得和理解发展中的有力帮助和支持。他们认为支架是一种恰当的干预，能有意识地推动学习者向前[3]38。Walqui认为在教育领域中，支架可以被理解为三个相连的教学法相关层次。第一，一切能促进活动和技能发展的支持性框架。第二，一切在课堂中具体执行促进学习的活动。第三，一切有利于学习者时刻开展交互的任何形式的帮助[7]164。

克拉申的输入理论（Input Hypothesis），皮亚杰（Piaget）、布鲁诺（Bruner）的建构主义理论（Constructivism）和维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论（ZPD，Zone of Proximal Development）为支架理论在语言教学中的应用提供了坚实的基础。根据克拉申输入理论，略高于学习者目前水平的可理解输入能极大促进语言的内化和输出。因此，创建教学情景、语境、非语言信息、文化知识等教学支架能加速语言输入的可理解性，从而推动语言学习的发展[8]132。皮亚杰、布鲁诺认为学习者的学习过程是一个主动构建而非简单发现的过程[9]343。建构需要学习者内部认知和外部支架的共同参与。学习既需要学习者内部认知同时也需要教师、环境及任务等外部环境。学生通过老师、家长、同伴为其创造的支架完成各项任务，从而不断建构和完善自己的认知[10]60。维果茨基认为教学的任务就是给学生提供在最近发展区内的任务。学生处于认知尚未完全成熟的时期，只要得到教师的有效支持就能顺利完成任务[1]89。教学支架能给学生提供略超过现有智力水平的线索，给学生提供他们最近发展区内的经验和有效的支持，加快尚未成熟的认知过程的发展，从而有效地促进学生的智力水平[1]89。

二、支架理论在综合英语课程教学中应用的必要性

基础英语课程是高等院校英语专业的一门综合英语技能课，开课时间为英语专业第一学年、第二学年。总学时378，占英语专业4年专业教学总学时（2000-2200）的20%左右。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头及笔头表达能力。由于本课程的教学对象为英语专业新生及低年级学生，因此课程所承担的专业教学和育人责任更为重大，课程教学将直接影响学生的专业态度，专业情意和专业水平。

在传统的基础英语教学过程中由于受学生水平、教学任务、语言测试等因素的影响，教师们普遍关注教材教学，对文中词语、语法讲解及篇章翻译比较关注，课堂教学形式比较单一，学生的语音、听、说等技能未能得到充分的训练与提高。而事实上社会需要的21世纪的外语人才必须具有扎实的语言基本功，宽广的知识面，一定的专业知识，较强的能力和较好的素质。《高等学校英语专业教学大纲》也强调教师们要注重学生思维能力和创新能力的培养，希望教师们能有意识地将能力的培养有机地融合在英语专业技能、专业知识和相关课程的教学中。要求教师在教学中充分发挥学生能动性、创造性，着力培养学生的自主性、独立性和合作精神；要求教师改变传统的教学方法，采用启发式、讨论式、发现式、研究式等引导学生在主动积极的思维活动中获取知识、掌握学习方法[2]20。

因此，在基础英语教学过程中，利用教学支架开展教学是非常必要的。由于教学支架能为学生提供更为广阔的语言环境，所以在日常的教学中我们可以利用教学支架改革现有课程中的教学结构，重新规划和设计新的教学内容，摆脱直接灌输、强迫记忆和重复的做法，给学生设置略高于他们现有水平的任务，拓展各种形式的交互活动，培养学生自主学习策略，从而最终促进学生认知和情感的发展。[1]87-89

三、支架理论在基础英语课程教学中的应用

（一）建立连贯的课程支架

对大学英语专业新生和低年级学生来说，当专业学习还处于一种迷茫、不知所措的状态,学习绝不可能非常有效。此时教师的课程引导和及时的帮助对他们专业水平的提高将起到起事半功倍的效果。因此，作为基础英语课程教师，必须充分认识课程所担当的责任，竭尽全力为学生的专业发展创造条件。基础英语教师可以根据自己学生的水平、教学条件等对两年的基础英语课程做统筹，建立连贯的课程支架。教师可以对两年课程达到的目标做一个梳理，并把目标分解到各个学期，由此建立连贯的课程框架、课程任务。例如第一学期的课程重心可以放在基础英语课程模式和规范的引导上，在听、说、读等技能训练的同时特别加强新生语音训练。第二学期课程的中心可以在听、说、读、写技能训练上，结合大学英语四级考试的指导与训练强化学生的语法能力。第三学期课程重点可以放在培养学生听和说的能力及交际技能上，并开展大学英语六级训练与指导。第四学期课程重点可以放在说、写输出技能训练和语篇分析能力、批判思维能力等学习能力和文化意识的培养，同时开展英语专业四级的训练与指导。总之，通过建立合理的课程支架，有计划、有目标地引领学生朝着专业发展的方向努力，从而极大推动学生的发展。

（二）设计合理的活动支架

教学设计是教师实现教学目标的重要手段。教师成为学生建构知识的积极帮助者和引导者主要是通过课堂教学活动的设计和组织得以最大程度的体现。教师在教学设计中如果能选取符合学生认知规律的教学内容、教学手段、教学活动就能大大激发学生的学习兴趣、学习动力和学习功效，从而最大程度地唤醒学生的学习潜能，推动学生的自身发展。因此，在基础英语课程教学设计中，教师们可以尝试以单元话题为中心，为学生有意识地搭建活动支架。在导入过程中就相关议题，用音乐、视频、问题等活动引导启发学生思考，激活他们已有的知识。在课文教学过程中，教师尽量采用小组合作、任务、问题等活动支架促成语篇理解，减少对词语的讲解灌输，同时尽量采用设问、对话、讨论等创设情景将单元话题与社会现实联系起来，引导学生思考、参与，并在这一过程中不断提高他们的语言表达能力。在练习巩固阶段，尽量避免答案校对等机械手段，取而代之的是探究型的反问，从而使学生在思考中获得解决问题的知识和方法。

（三）提供有力的情感支架

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制[11]。学习态度端正、学习动机强、自信心高、焦虑少的学生情感屏障少，能够接受或吸收较多的语言输入，反之亦然[8]132。教师是学生行为的设计者和建造者[1]68。一个有帮助的老师能在学生学习进步中产生深远的影响，使他们的学习态度、学习兴趣、学习观念及学习方式等产生变化进而影响他们智力的发展。基础阶段的学生一方面受中学教学的影响对教师的依赖与信任程度较高，另一方面，他们对大学学习的正确方法与态度还未建立，学习目标不明确。学习动机不强，急切需要老师合理的引导。基础英语教师作为与英语专业学生见面频率最高的老师应该承担起导师的职责，为学生提供情感上的帮助。教师们可以借助课程教学平台，为学生提供一定的情感支架。结合课程教学内容，帮助学生端正学习态度，确立学习目标，培养学习策略和自学精神，从而为他们今后持续发展提供帮助。

高校英语专业基础阶段的基础英语课程对学生的影响重大。教学如何有利于学生的发展一直是基础英语教师努力追求的目标。教师在新的教育环境下必须充分发挥设计者、组织者、引导者和推动者的作用，在课程中通过为学生建立合理的课程支架、活动支架、情感支架促进学生语言认知水平、情感和交际能力的提高。教育的真正目的是培养人的可持续发展能力，因此，通过基础英语教师构建的支架教会学生如何学是我们一直期待的目标。

[1]Bigge,M L&Shermis,S S.Learning Theories for Teachers(sixth Edition)[M].Beijing:China Light Industry Press，2005.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[S].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]Pritchard,A&Woollard,J.Psychology for the Classroom:Constructivism and SocialLearning[M].NewYork:Routelege，2010:38.

[4]Scaffolding Theory Ask Jeeves Encyclopedia[EB/OL].(2012-09-27).http://uk.ask.com/wiki/Scaffolding.

[5]王佳.浅析支架理论在大学英语写作教学中的应用[J].考试周刊,2010(34):94-95.

[6]Summers,D.Longman Dictionary of English Language&Culture(English –Chinese）[M].Beijing：The Commercial Press,2004:1556.

[7]Walqui,A.Scaffolding Instruction for English Language Learners:A Conceptual Framework[J].The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism，2006，9（2）:163-164.

[8]Richards,J C&Rodgers,T S.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[9]Lefrancois,G R.Theories of Human Learning:What the Old Man Said Fourth Edition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2004:343.

[10]孔燕平.支架理论在商务英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2009(5):60-62.

[11]束定芳,庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社，1999:46.