适应任职教育需要 建设“复合型”教员队伍

赵忠国

（中国人民解放军海军航空工程学院青岛分院 山东 青岛 266041）

加强任职教育教员队伍建设，是充分发挥任职教育在新型军事人才培养中主体作用的关键。我们必须根据任职教育的新要求，造就一支掌握现代教育理论、有丰富部队经历经验、了解部队及学员需求、适应任职教育特点的“复合型”教员队伍，才能推动任职教育事业又好又快的发展。

1 建设“复合型”教员队伍是任职教育的必然要求

军队院校任职教育是一种面向国防的职业教育、面向岗位的专才教育、面向职责的能力教育、面向需求的随机教育。它的军事职业性、岗位指向性、实践依赖性和整体融合性特点对任职教育教员队伍建设都提出了 “复合型”的要求。

1.1 任职教育的军事职业性，要求教员必须具备“复合”的军事职业经历

任职教育的根本出发点就是为部队提供独特性岗位服务，使学员掌握相应岗位所需的军事理论知识和专门技能，目的就是为了赢得未来战争的胜利，军事职业属性非常明显。因此，教员必须围绕使学员掌握先进的军事理论、具备娴熟的专业技能，培育顽强的战斗精神，练就敢打必胜的本领来展开教学工作。这就要求任职教育教员自身必须具备“复合”的军事职业经历，一般要具有“院校—部队—院校”的工作经历，要熟悉部队一线，注重指挥理论、管理理论和各类装备技术的应用，应该在和平时期是优秀的教员，在作战时期是合格的战斗员，能够满足和平时期教学和战时作战的需要。

1.2 任职教育的岗位指向性，要求教员必须具有“复合”的教学技能

任职教育的学科专业、人才培养方案、教学内容都必须紧紧围绕岗位需求来设计，教学过程必须围绕岗位需求来开展，教学评价必须以是否能够满足任职需求为基本评价，无论从哪个角度讲，任职教育都具有明确的岗位指向性。由于岗位层次和类型多样，各类培训分为不同专业领域和层次，又形成了任职教育培训类型多、培训对象复杂、教学方法灵活，组训方式多样、学制不一的特性，这就对教员的教学能力提出了“复合型”的要求。即教员要具有良好教学研究能力，善于发现不同层次类型的教学特点，能够用科学的教学理论指导教学改革，构建适应多方向、多层次的教育体系模式，要掌握研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学、民主式教学等灵活的教授方法，提高课堂教学效率。

1.3 任职教育的实践依赖性，要求教员必须具有“复合”的知识能力结构

解决学员的岗位任职能力是任职教育的核心问题。因此，教员在教学中的关键是向学员传授经验并培养学员的实际能力，在教学中必须突出实践性教学，增大专业操作、科学实验和综合演练的比重，加强模拟和实际岗位锻炼，实现从知识本位教育向能力本位教育的转变。这就要求教员不仅要具备必要的专业理论、教育教学技能，更要具备很强的专业实践经历和技能。教员必须及时补充和更新部队实践知识，对部队新的作战思想、新的武器装备、新的训练方法和新的需求信息做到同步掌握，不断更新自己的知识能力结构，才能不断适应任职教育实践性的特点，提高人才培养质量。

1.4 任职教育的整体融合性，要求任职教育教员具备“复合”的教学观念

任职教育的整体融合性体现在，从纵向上看，它有类别、层次之分；从横向上看，它与生长干部学历教育相连；从立体上看，它与普通高等教育、科研院所、机关以及部队紧密相关；从培训个体上看，培训的过程强调以实践为基础消化理论，以操作为中介发展能力，以服务部队为宗旨促进军官职业道德的形成，具体体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。这就要求教员在任职教育教学过程中既要考虑不同类型任职教育的独特性，又要考虑不同层次任职教育的连惯性；既要与地方普通高等教育对接，又要考虑与军队学历教育的对接；既要注重提高培养对象的岗位任职能力，又要注重培养其思想政治素质，形成良好的军事职业素质。

2 建设“复合型”任职教育教员队伍的基本构想

针对任职教育对教员队伍提出的“复合型”要求，要建设一支“复合型”的教员队伍，必须明确其基本涵义，提出建设目标，才能获得全体任职教育教员认同，激发出教员队伍建设的积极性和创造性。

2.1 “复合型”任职教育教员队伍的涵义

“复合型”教员队伍，应该是除了应具备系统扎实的学科专业知识外，还要具有岗位任职所需要的实践知识，既具有院校教学经历，又具有在部队岗位任职的经历，既具有胜任任职教育教学工作的能力，又具有基本胜任部队岗位任职的能力，概括地讲，就是“知识复合、经历复合、能力复合”的高素质人才队伍。

2.2 “复合型”任职教育教员队伍的建设目标

要建设“复合型”的教员队伍，应重点达到以下目标：

一是教学知识贴近部队实际。在系统扎实掌握专业理论知识基础上，全面掌握部队作战、训练和管理的实际内容和要求，并有机结合到专业教学中，使院校教学内容与部队训练接轨。

二是实践能力大幅提高。实践能力达到部队相应职务基本要求；具备较强的利用实装、虚拟仿真训练系统、指挥实验系统等多种保障条件，按照人才培养方案的要求，对各类培养对象组织实施实践教学的能力。

三是新装备教学能力同步形成。对现役新型主战装备，形成结构合理、力量较强的新装备教学队伍，做到新装备一旦装备部队，就能按照“两成两力”的要求，高质量完成改装教学、专项和应急培训任务。

四是为部队服务能力显著增强。根据部队建设需要，具有较强的条令、法规建设能力，支持和引领部队作战、训练和管理理论与实践研究，为部队提供强有力的技术和智力支持。

五是部队经历逐步丰富。教员到部队代职锻炼、调研、专业实习和装备科研等更见成效，做到熟悉部队、熟悉装备、熟悉岗位，能全面了解部队建设现状和跟踪发展趋势。

3 建设“复合型”任职教育教员队伍的主要举措

明确了“复合型”教员队伍建设的涵义和建设目标，必须采取有效的建设措施，才能使“复合型”教员队伍建设落到实处。我们认为，应当突出做好以下几个方面的工作：

一是牢固树立任职教育观念。深入开展理论与实践研究，使教员牢固确立能力本位的教育观、问题中心的课程观、启发引导的教育观和贴近实战的质量观。

二是加速知识更新。有计划组织教员学习部队作战、训练和管理等工作内容和要求，使教员专业知识向部队实际不断拓展；引导教员坚持岗位自学，加大教员进修的力度，有重点选派教员到军地院校进行课程进修、作访问学者和攻读各类研究生，进一步改善教员队伍知识和学历结构。

三是注重课堂教学能力培养。以专业理论和部队实际深度融合为重点，强化教员对部队作战、训练和管理的内容及要求的应用能力。积极倡导开展案例式、专题式和研究式教学等教学模式研究与实践，提高教员课堂驾驭能力；有计划开展教员实践能力强化培训考核活动，大力推行模拟训练、实装教学和网上推演等实践性教学环节，增强教员实践教学能力。

四是加强新装备教学能力培养。选准新装备教员培养对象，采取“请进来培训，走出去受训，坐下来轮训”的方式，对新装备教学能力进行系统培养；适时选派教员到装备科研院所、工厂和部队，跟踪新装备研制、生产及列装使用情况；对各类新装备机型，成系统配齐、配强教学人员，及时高质量完成接改装和应急培训任务。

五是注重部队实践效果。坚持教员到部队代职锻炼制度；积极组织教员到部队调研、专业实习，参与部队演练演习等活动；明确各级领导和机关责任，规范过程管理，确保教员部队实践活动见到实效。

［1］李元奎，马立峰.军队任职教育研究[M].海潮出版社，2005.

［2］加强海军任职教育建设的意见[C].海军任职教育理论与实践研讨会，2004年12月.