趣味教学法在高职应用文写作教学中的使用

张 华

（北京电子科技职业学院 中国 北京 100015）

为了适应学生未来生活与工作的需要，许多高职院校开设了《应用文写作》课程，它是一门公共基础课。著名教育家叶圣陶先生曾经指出:“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生话中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶圣陶先生明确地指明了学习应用文写作的重要意义。但是，在目前的高职院校中，这门课程却处于一个尴尬难堪的境地。教师讲课索然无味，学生听课无精打采，课堂气氛一潭死水，毫无生气。教师不爱教，学生不愿学，造成这种情况的原因是多方面的，但学生兴趣索然，缺乏学习乐趣，恐怕是其中一项很重要的因素。

学习兴趣在学生的学习中具有举足轻重的意义。中国著名的教育家孔子所谓的“好知者不如善知者，善知者不如乐知者”，就点明了兴趣与求知欲对学习的重要推动作用。苏联教育家霍姆林斯基也说过:“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”因此，《应用文写作》教学要摆脱目前的困境，很重要的一点就是要利用趣味教学法调动学生学习的积极性。趣味教学法，要求教师在授课过程中，通过幽默智慧的语言、活泼有趣的教学方法以及灵活多样的教学手段，最大限度地激发学生学习的兴趣，从而达到良好的教学效果。

教师在应用文写作的教学中，可利用趣味导入、任务驱动、故事演绎、竞赛激励、视觉冲击、情景模拟等多种多样的方法与手段，不断抢抓学生的兴趣点，最大限度地增强课堂教学的趣味性，时刻注重对学生进行良性引导，努力营造乐学善学、愉悦轻松的课堂氛围。

1 趣味导入法

俗话说：良好的开端，是成功的一半。一个趣味盎然的新课导入，会使学生眼前一亮，从而焕发出浓厚的学习兴趣。授课前，教师要精心准备导语，力争一上课就深深吸引住学生。例如，在讲求职信时，教师可利用一个小故事导入：

一群大学生在毕业前到某家单位寻求工作，用人单位给他们一人发了一张纸条，要求他们在纸上写下三个字。对于这三个字，用人单位没有划定范围，也没有讲解要求。大学生们都苦思冥想，有的在纸条上写下了“学习好”，有的在纸条上写下了“能吃苦”，有的在纸条上写下了“好好干”。几天后，一名大学生被录取了，用人单位说：“你写下的三个字，深深打动了我们。”这名大学生写下了哪三个字呢？——他真诚写下的是“我爱你”！正是出于他对这份工作的热爱与真诚，才深深地打动了用人单位。在求职时，我们如何通过求职信凸显出自己的优势，让用人单位感受到我们对工作的热爱与真诚呢？今天，我们就一起学习求职信的写法。

教师通过有趣的小故事，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，为下面课堂活动的开展奠定了基础。除了故事法之外，导入新课的方法还有许多种，如利用图画视频导入，利用富有争议、深含趣味的问题导入等等。在应用文写作教学过程中，教师要结合教学内容，深入挖掘，仔细思考，精心设计导语，使课程以精采的形式呈现在学生面前，让学生产生学习兴趣与动力。

2 任务驱动法

任务驱动法最早是应用于信息技术教学当中的一种方法。因为它提倡的探究式学习以及“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学理念，具有积极的影响意义，所以目前许多学科的教学都在积极采用这种方法，应用文教学也可适当借鉴。应用文写作教学可遵循“任务引领—知识探索—自主学习，协同合作—效果评价”四个步骤展开。

例如，在调查报告的教学中，教师首先针对学生对未来职业充满期待与向往的特点，结合他们将来的岗位特点布置工作任务。对于网络技术专业的学生，任务是：毕业后，你被分配到中国网通做网络维护员。为了更好地为客户服务，有针对性地进行业务培训，单位要求你针对网络维护的常见问题及解决措施写一份调查报告。学生接到任务后，自主组成任务小组，大家共同讨论，分解任务。学生通过“知识探索”，明白什么是调查报告，调查报告有什么特点，如何展开调查并进行数据分析，写作要遵循什么样的原则与格式。小组成员共同学习，协同合作，在掌握基本知识的基础上，撰写调查报告，最后，师生共同进行评价。

在整个学习过程中，学生一直处于主动状态，教师不再是学习内容的传输者，而是学习活动的引导者，而学生也由被动的接受者转变为积极的探索者。在主动的探索与合作中，学生自然会产生传统教学方法中不易产生的学习兴趣，积极性更容易被激发出来。

3 故事演绎

高职学生学习的主动性与积极性，相对来说比较低，而应用文写作教学又特别侧重于写作规则的讲解与介绍，难免使课堂气氛沉闷，学生厌学。而故事演绎，不失为一个增强趣味性、引发学生兴趣的好方法。

故事演绎，是指在教学中，将学习内容或练习内容加以文学化的展示，使其披上一件“故事”的外衣，从而使学生对教学内容或习题练习更感兴趣。

比如在条据的教学中，介绍到欠条时，教师一定会叮嘱学生，在书写欠款金额时，一定要在阿拉伯数字后加上相应数字的大写汉字。老师单纯的讲解与强调，不一定会在学生心目中留下深刻印象，但教师若加以趣味性的故事演绎，一定会让学生记忆深刻。教师可以这样引导：“张三因为经济困难，向李四借款五千元，应李四要求，他向李四写了一张欠条，内容大致如下：今欠李四人民币5000元整，半年之内归还。半年后，张三去还钱，但李四拿出欠条非说欠款金额是50000元，面对着欠条中凭空多出来的一个零，张三有口难辩。”通过这个故事，学生们一定会将这个条据写作中的注意事项牢记在心。

比如在对联的教学中，教师也可以多引用一些有趣的对联故事，来增加教学内容的趣味性。如：唐朝时期，唐玄宗的宠臣杨国忠十分嫉妒李白的才华，一次，两人比赛对句。杨国忠出题：两猿截木山中，看猴儿如何对锯。杨国忠利用“对锯”与“对句”的谐音，将李白辱为“猴儿”。面对侮辱，李白谈笑自若，他不急不慌地对出下句：匹马隐身泥里，看畜生怎样出蹄。李白利用“出蹄”与“出题”的谐音，将杨国忠斥为“畜生”，狠狠地还击了不可一世的杨国忠。

故事演绎的应用，可以大大消解应用文写作教学中内容枯燥的弊端，提高教学的趣味性，更好的调动学生学习的兴趣，从而产生良好的学习效果。

4 竞赛激励法

在应用文教学中，为了打破沉闷的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性与主动性，教师可利用学生的好胜心与竞争意识，采用竞赛激励法开展教学。教师可根据具体的教学内容，分别采用个人竞技秀、小组擂台赛、机智抢答赛、男女生对抗赛等形式，激发学生学习欲望，活跃课堂气氛。

比如在演讲稿、导游词、主持词的写作中，教师可以采用个人竞技秀的方式。学生将自己的写作成果以演讲或介绍的形式向大家呈现，以优美的文笔、得体的展示获得大家的认可。在练习课或复习课时，因为知识点涉及较多，又要带动每一个同学的复习兴趣，教师可以选择小组擂台赛或机智抢答赛，这两种形式将会极大地调动课堂气氛，激发学生的参与欲望。又如在进行广告词的写作教学中，教师可以通过“加分悬赏”的方式，征集最佳广告词，激发学生的创作灵感。

5 视觉冲击法

应用文写作教学，要摆脱沉闷乏味的课堂气氛，教师就不能再仅仅依靠一块黑板，一支粉笔来开展教学。随着经济的发展与科技水平的提高，许多学校都具备了多媒体授课的条件，教师要充分利用这一便利因素，在通过文本对学生进行熏陶教育的同时，还要利用多媒体技术对学生进行视觉冲击。

比如在学习“计划”的写作时，教师可以在网络上搜集相关视频，如大学生职业生涯规划大赛视频。这些资料以实况展播、形声具备、图文并茂的形式，让学生学习到计划的写法与特点。再如，随着社会的发展、科技的进步，一些毕业生的求职信与个人简历变成了电子版，以flash的形式呈现在网络上，教师可以将这些视频资料搜集下来，供学生观看、学习，这些动感的形象、新颖的形式一定会引发学生的兴趣。

以上几种方法可在应用文教学过程中灵活应用，但在使用过程中，要注意紧紧围绕教学目标，突出教学重点，为教学难点服务，不能喧宾夺主，不能为了追求趣味热闹，而湮没了主要的教学内容。

［1］李艳娟.趣味教学:对外汉语教学中的重要方法[M].辽宁工业大学学报:社会科学版,2009(8).

［2］周俊玲.趣味教学在应用写作教学中的运用[M].广州市财贸管理干部学院学报,2005(1).