高校非生物类专业生物学教学方法的探索

段红英 杨 柳 魏子晴

（河南师范大学生命科学学院 河南 新乡 453007）

在全球经济一体化、科学综合化、社会信息化的今天，强调学科综合，强调培养综合素质是一个很重要的趋势。生命科学是一门辐射和结合能力非常强的学科，代表了现代科学发展的最前沿，与社会发展和人类生活息息相关。因而，掌握现代生命科学知识是新时期高素质、创新型、复合型人才知识结构中的重要组成部分，应该积极推进高校非生物类专业学生的生命科学素质教育。目前，越来越多的高校在非生物类专业开设生物学课程。但是由于生命科学内容多、涉及广、更新快，且课时有限，所以如何面向生物学基础相对薄弱的非生物类专业学生开好生物学课程，已成为各个高校生物学教学中的一个难题。结合几年来为我校非生物类专业学生讲授生物学课程的体会和感受，就如何对非生物类专业学生进行生物学课程的教学谈几点肤浅的认识。

1 利用多媒体教学手段

与传统的教学手段相比，多媒体教学能够把教学内容形象、直观、生动地展示给学生，从而改善教学效果，提高教学效率。非生物类专业学生的生物学基础比较薄弱，且在生物学课程教学中有很多抽象的概念，因此多媒体教学手段将极大地利于生物学课程的教学。

1.1 创造良好的学习情景

通过多媒体技术，把从教材、报刊、电视、因特网等收集到的图片和音像资料运用到教学中。多媒体教学可以使图文声像随意组合、灵活多变，使教学更加直观形象、丰富生动，为学生创造良好的学习情景。这样既提高了学生的兴趣，开拓了学生的视野，也便于学生理解，使教学质量、教学效率明显提高。另外，多媒体教学课件力求体现教学内容的前沿性，在相关章节穿插讲述一些科学前沿消息和当前热点问题，引导学生关注科学的发展，提高对生物学重要性的认识。也可以让学生了解中国在生命科学、生物技术领域的发展形势，取得的新进展、高科技成果等，从而培养学生的爱国主义精神。

1.2 突破教学难点

灵活、恰当地利用多媒体课件、录像、动画可以模拟和再现生命现象或实验技术的动态过程，使枯燥的理论知识形象化、具体化，有利于教师突破教学难点，同时为学生更好地学习和理解生命科学知识提供一种全新的视角。如讲授蛋白质的合成、植物的光合作用等内容时，配合动画进行讲解，变静为动，使抽象深奥的问题直观形象化，很容易地让学生理解一些抽象难懂的重点、难点知识。

此外，即使非生物类专业学生的知识基础差异很大、知识结构不完整，多媒体教学对于关键细节和重要内容可以立即回放，采取专题特写，极大地方便了教学。教师也可以利用超文本方便地引入相关知识、补充材料等教学信息以弥补学生的知识空白，完善学生的知识结构[2]。

1.3 节约教学时间

尽管生物学课程的内容庞多、信息量大、知识难点多，而多媒体教学却以图文声像并茂的方式浓缩、高效的展示课堂内容帮助教师传递大量的信息，且节省了教师授课时的板书时间，因此多媒体技术使教学节奏明显加快，教学密度增大，能够很好地解决教学内容多与课时少的问题。同时，电子教案也为学生课后理解教学内容提供了方便，使学生没有记笔记的压力，可以充分地利用课堂教学时间提高听课质量，关注教师讲授的内容，并接受、理解、运用教学知识，大大提高学习效率。另外，面对膨大的学生数量、教室的短缺，采用多媒体教学不但扩大了教学规模，而且提高了大班教学的效果，从而节省很多教学资源[4]。

2 专题讲解的教学方法

众所周知，兴趣是最好的老师。对于非生物类专业学生来讲，激发他们的兴趣是开设生物学课程成功的关键。在教学中，可以采用专题讲座的形式组织教学内容，以讲授生命科学的热点问题、发展方向为主，结合介绍基础知识。在教学中，我们精心设计、讲解每个专题，对授课内容进行精选、重组、整合，讲授内容体现“精、宽、新”的特点，同时提倡一些“开放性”内容由学生自学，大大提高了学生的学习兴趣与热情，也帮助学生树立正确的现代生命科学观念，积极参与社会发展的决策。

另外，生物学课程涉及的内容很多，一位教师不可能将每个内容都讲解透彻。为解决教师知识深度不够的缺陷问题，在教学中可以充分发挥多位教师的专长，依据各教师的科研领域方向，安排承担不同章节的内容，让学生听到有针对性、精彩的专题讨论，使学生在有限时间内更好地掌握生命科学知识、了解较多的生命科学研究前沿和发展动态。

3 参与式的教学方法

现代教育要求在教学中以学生为主体、教师为主导，正视学生在教学中的主体地位，真正实现以人为本的教育。因此，教师不但要给学生传授知识，还要培养学生捕捉信息、分析事物的能力，引导学生参与教学。

由于生命科学知识的丰富性与课时有限性的矛盾非常突出，为了激发学生学习生命科学知识的积极性，提高课堂教学的参与性，可以通过学生课堂演讲、讨论等多种教学形式以提高学生学习的主观能动性，培养学生的独立思维能力和分析能力。这要求教师首先确定一些章节内容和相关生命科学研究前沿或社会热点问题，让由5～6名学生组成的学习小组选择感兴趣的问题写专题报告并进行课堂演讲、讨论。学习小组通过网络和图书馆等资源查阅相关资料，掌握相关方向的研究动态，写成报告论文，并以演讲的形式在班上交流，变被动学习为主动学习。这种教学方法充分调动了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的文献检索利用、论文写作、协同合作和语言表达等综合能力，学生对此反应非常强烈。

4 充分利用网络资源及手段

生命科学网络信息资源非常丰富，更新速度很快，且不受时空间限制，为学生的自主学习提供了很好的平台，同时也可以建设课程网站，上传教案、课件、习题及补充知识等。因此，通过网络资源，学生能方便获得大量与教学内容相关的其它信息或材料，极大地扩展了学生的视野。

另外，由于生物学课程是面向全校各非生物类专业学生开课，为了便于课后学生与教师之间、学生与学生之间的交流，可以建立课程网上论坛。通过论坛，学生可以随时随地分享学习经验和体会，探讨学习上遇到的疑惑，从而培养学生之间相互协作的精神，增进彼此的了解和友谊，而且任课教师也可以随时掌握学生的学习动态，调整教学。

总之，为了普及现代生命科学知识，生物学课程作为非生物类专业学生的生物通史教育课程正在很多高校开设，在教学中应力求形象生动、内容新颖、重点突出，尽可能贴近生活、贴近社会，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而改善学生的知识结构，提高学生的科学素质和综合素质。但是，如何使非生物类专业的生物学课程教学日趋完善，是我们必须面临的一个问题，需要在今后的教学中不断的改革和探索。

［1］朱振元.现代生物学导论教学改革的初步探索[J].中国轻工教育，2007，2:56-57.

［2］李菡，杨国栋，冯火斤.生命科学导论课程教学方法的探索[J].高等农业教育，2003，5:40-41.

［3］宋怡玲，杨军.“生命科学导论”课程体系建设与创新人才培养[J].高等理科教育，2006，6:37-39.

［4］向波，龙德清，王锋尖.关于我校《生命科学导论》公选课的探讨[J].郧阳师范高等专科学校学报，2009，3:67-68.

［5］张春.在《生命科学导论》教学中开展素质教育[J].毕节师范高等专科学校学报，2005，23(1)：63-65.