浅论情景教学模式在高校体育教学中的应用①

于学考

（四川商务职业学院基础部 四川成都 611131）

1 新时代对教育的新要求

新的时代社会竞争异常激烈，这对教育活动提出了更高的要求。不但要保证受教育者在知识层面有所提升，还要保障受教育者在德、智、体各方面全面发展。新的时代，对青少年的整体素质要求越来越高。作为教育者，必须在教学活动过程中，通过各种方式完成对受教育者情感的导引，从而使其逐渐确立完整科学的价值观。

情景教育模式对教学活动中的教育者提出了更高的要求。首先，情景教育模式要求教育者在进行教学活动时必须具有饱满的情绪。作为教育者，必须从内心深处散发出对教育工作的热爱和对受教育者身心发展的关注。这是教学时其是否具有情绪感染力很重要的因素。很难想象一个对教育消极倦怠的教育者如何给被教育者带来积极快乐的学习体验。其次，情景教育模式要求教育者在进行教学活动时必须根据教学内容和学科特点对受教育者进行情景教育模式。每一个学科和每一个学习内容都有其自身区别于其他的独有特点，教育者对这一点必须有准确独到的把握。如果教育者自身对于此都没有清晰的认识和了解，那么要完成情景教育模式几乎是不可能的。

情景教育模式对教学活动的要求主要展现在教学过程中，如何把握情景教育模式的要义并在教学中成功应用成为衡量一个教育者教育水平的重要标准。

2 高校实施情景教育模式的有利条件

高校教育不同于中小学教育，高校教育的受教育对象是具有较高素质且人格基本形成的成人。这些人的性格基本都带有其成长过程所留下的印记，可塑性较低。但不可否认，高校教育的关键依旧是完善受教育者的人格素质，提高其还未完全形成的身体和心理素质。高校教育的成人化特点给高校的体育教学带来了特殊性，与此同时，也为高校体育教学的情景教育模式实施提供了有利条件。

2.1 情景教育模式地位的提高

随着教育改革的不断深化，受教育者的心理发展逐渐被教育界所重视。教育者们越来越多地将教学活动的重心转移到了受教育者心理健康发展上。为了确保受教育者的心理健康，情景教育模式为教育界很多专家所推崇。随着对情景教育模式的研究的日渐深入，教育者越发感受到了情景教育模式在教学过程中的巨大能量。因此，情景教育模式的地位也日渐提高，成为众多教育者不得不面对和了解的教学模式。这无疑将为情景教育模式的进一步普及和发展奠定了稳固的基础。

高校作为我国的学术前沿，向来对于新理论的提出、发展、适用都有着极为重要的推动作用。高校教育也在教育改革中不断突破和创新。作为情景教育模式的提出者和发展者，高校体育教育在实施中自然不会落后。而情景教育模式日益提升的地位也为高校情景教育模式的推广提供了强大的动力。

2.2 学生为本的教学理念

教学活动在经过了长久的探索和发展以后，逐渐明晰了受教育者应当作为教育主体的认知。受教育者在教学过程中长期被抢夺的主体地位，终于在日渐发展的教育理论的推动下得到教育界的广泛认同。学生为本成为新时代教育活动的主题和最高原则。不可否认，学生为本的教学理念如今已深入人心，成为广大教育者的教学准则。

情景教育模式作为学生为本教育理念的深刻体现，自然成为人们竞相研究和发展的理论。学生为本的教学理念的广泛接受为情景教育模式的实施打下了基础，也为情景教育模式的实践提供了强有力的理论源泉。

2.3 素质教育的全面实施

由于长期以来的单一教育模式忽略了受教育者的素质发展，近些年，许多教育界的专家纷纷呼吁应该对受教育者进行素质教育。随着政府对素质教育的认可和支持，素质教育在全国高校范围内全面实施。众所周知，素质包含了受教育者的各个方面，诸如心理发展、身体状况、道德水准、自身能力等等。而情景教育模式正是通过情感渲染达到受教育者的全面发展。因此，素质教育的实施需要情景教育模式的实施作为支撑。

由此可见，素质教育的全面实施使得情景教育模式的教学模式实施势在必行。否则，素质教育将流于口号，成为一副空壳。这便成为情景教育模式在高校实施的巨大优势。

3 高校体育教学实施情景教育模式的方法及建议

高校体育教学如何顺利地实施情景教育模式为高校体育教育者提出了新的要求和挑战。

3.1 更新观念，加强自身情感修养

情景教育模式的核心便是将受教育者作为教学活动主体，这不是简单粗暴地将课堂交给受教育者来把控。而是要以情感渲染的方式，对课堂活动进行组织，对受教育者进行合理的正确的引导。要想做到，就必须首先从观念上做出调整。对教学活动进行主体让位，将错乱的师生角色倒置、摆正。因此，教育者必须摒除传统教育理念对其教学的影响。从观念上积极接受，迅速调整。

同时，情景教育模式需要教育者能把控教学活动的整体情感氛围，这就要求教育者必须具有较强的情感修养。要能及时调整情感环境，将受教育者的情感导向积极、健康的状态。

3.2 学生为本，建立良好师生关系

随着学生为本的教育理念不断深化，师生关系在教学过程中需要通过情景教育模式重新搭构。教育者应努力将传统的师生对峙的矛盾状态逐渐转化为师生互动、教学相长的积极状态。时刻关注受教育者的身心发展，适时适当地给予受教育者正确的引导和帮助。同时，教育者应给予受教育者充分的信任和尊重，尤其是体育教学，其间可能牵涉到学生的身体状况中的一些隐私内容。教育者更应该注意在保护学生身体健康的同时，保护学生的个人隐私。使师生之间建立起互信互助的和谐关系。

当然，师生关系的优化不是教育者单方面能够完成的，这需要受教育者的配合。因此，便需要教育者加强与受教育者之间的交流沟通，及时了解受教育者在受教育过程中的心理变化。将建立良好师生关系变成教育者与受教育者双方共同的目标。

3.3 掌握规律，创造良好的教育环境

作为教育者，应该不断提升自身的认识，在教育工作中逐渐积累经验，掌握教学规律，为受教育者提供健康、积极的成长和教育环境。一直以来，教学活动都只注重教学内容而忽略教育的外部环境对受教育者产生的影响。教育环境分为内部环境和外部环境，内部环境主要指为受教育者所营造出的心理体验环境，外部环境主要指为受教育者所设置的接受教育的场所环境。拿体育教学来讲，内部环境便是受教育者在接受教育时的内心情感的官能体验，外部教育环境则是训练场地的状况。

4 结语

因此，教育者需要在内部环境和外部环境两个方面为受教育者创造出良好的受教育的氛围。即教育者需要通过情景教育模式的方式与受教育者产生情感共振，由此对受教育者进行情感灌输，达到创设内部良好教育环境的目的；同时，教育者需要在进行教学活动之前，对训练场地进行适当的布置，提高受教育者训练过程中的舒适度，以期受教育者能对教学活动产生更大的认同感和期待感。

[1]刘兴.浅谈体育情景教育模式[J].泰安师专学报,2001.

[2]李贵芳.浅析高校体育教学中的情景教育模式[J].教育战线,2005.

[3]龚剑.高校体育情景教育模式的研究[J].安徽教育学院学报,2005.

[4]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社,2000.