微格教学在体育教育专业武术专选课运用的可行性分析①

杨文龙

（衡水学院体育系 河北衡水 053000）

微格教学在体育教育专业武术专选课运用的可行性分析①

杨文龙

（衡水学院体育系 河北衡水 053000）

微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法。本文对微格教学及其核心进行了阐述，并结合新建本科院校武术专选教学中存在的问题，分析了微格教学在武术专选教学中的可行性，为优化武术教学提供了理论依据。

微格教学 体育教育 武术专选

1 体育教育专业武术专选教学训练中存在的问题

（1）武术是高校体育教育专业教学计划开设的一门专业技术课，是高校体育教学大纲的主要教材，但是长期以来,学校武术教学受到很多困扰。由于武术套路内容丰富、技理深邃、结构复杂、路线多变等特点的存在使得在武术教学中出现了教师教学困难、学生学习困难、记忆困难的现象。学生对自我学习训练的效果不仅具有盲目性而且缺少针对性，不能清晰准确地看到学习效果，武术所要求的“手、眼、身法、步、精神、气、力、功”是否准确到位只能听取老师和同学的反馈，这在很大程度上制约了学校武术教学质量的提高。

（2）体育教育专业的武术专选班学生，虽然选择了武术专选，但是大部分学生仅仅是兴趣使然，入校前根本没有基础或者是基础十分薄弱，而且武术专修的时间只有一年，再加上学生的年龄、骨骼、体质等因素的限制，要在几乎没有基础的情况下，短时间内练好武术套路的技术，难度是相当大的。

（3）体育教育专业的人才培养目标是使学生在毕业后能够胜任体育教育工作,尤其像武术、体操等技术性很强的专业,对学生提出了更为严格的要求，既要求学生系统地掌握体育教育的基本理论和基本知识，掌握从事学校体育教育工作的基本能力——教学能力，又要同时掌握自己的专业技术，为提高业务能力和教学能力服务。

以上存在的这些问题，不仅给武术教学效果增加了难度，而且甚至会影响学校办学声誉和人才培养的质量。而“微格教学”正是解决这些问题的有效的武术教学新路子。

2 微格教学及其内涵

美国教育学博士德瓦埃．特．爱伦是微格教学的创始人之一，微格教学在80年代中期引入我国，英文为Microteaching，在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等，目前国内用得较多的是“微格教学”。根据多年的微格教学实践及国内微格教学研究情况，我国更多的将微格教学的概念定义为：“微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。”微格教学的基本模式是先对理论指导下的实践教学进行观摩和录像，然后通过对录像的反复播放，让实践者反复观摩，进行自我反思，利用微格教学的直观再现的特点让实践者进行统一研讨，再进行理论研讨和理论升华，最后再将理论应用于实践中对实践进一步检验和拓展。

3 微格教学在武术教学中的可行性分析

武术套路动作中包含旋风脚720度转体、旋子360度转体和旋子720度转体、侧空翻转体等踢腿、腾空难度动作，这对于刚刚走上教师岗位的年经教师来说，要做到正确示范还是相对容易的，但是对于中年教师来说，由于受到年龄、身体状况等各种因素的影响，要做到动作的正确示范相对而言困难很大，因此通过观看优秀运动员的比赛录像和生动、形象、规范的微格教学示范片（教学录像）等多媒体教学形式来提高教学效果是非常必要的，但是仅仅使用这种多媒体教学手段还是远远不够的。学生只是看到了观摩对象的学习效果，对于自身而言可能只是处在一种欣赏者和感知者的角色认知过程，而不是亲历者和行为实施者的角色，因此我们还必须利用微格教学，教师通过摄像机将学生套路的整个演练过程记录下来，让学生能够看到自己在套路练习中的表现，学生通过将自己的动作录像与优秀运动员的动作以及同学之间的技术动作进行对照分析，使学生形象直观地看到自身在训练中的技术动作，找出技术动作的差异与不足，帮助学生更好的提高技术水平。

（1）微格教学对学生个体学习的帮助。因为微格教学采用现代媒体技术手段进行，因此非常有利于学生的个别化学习。而且武术专选课程中，学生人数少，基本属于采用微型课堂的形式进行实践教学，所用时间短，集中训练少数几个教学技能，有利于使受训者明确学习目的，从而精力更加集中。同时，微格教学的观摩示范环节影响非常大，学生可以通过观摩示范环节培养勤于观察、善于观察的能力，能够较好的吸收他人的经验。而且现代多媒体技术手段的应用，使得课堂不再仅仅是教师的口授，影像、音乐、音效等等对学生的冲击力和刺激性、吸引力都要强于口授的力量，也因此更容易被学生接受。“因此,如果说有什么新鲜内容的话，不是用个别化的学习方式去掌握课程内容的设想,而是通过教育技术提供的设备以及这些设备的潜力来把这个设想付诸实践。”[1]

（2）微格教学对学生学习过程的帮助。前苏联教育家和心理学家维果斯基说：“教学应该创造‘最近发展区’，然后使发展区转化为现有水平，而且教学应该走在发展的前面。”传统武术教学中，只凭教师一张嘴和示范动作就完成了，学生对一些高难动作不能及时理解和消化吸收，教师也需要重复示范，工作量无形中就增大了。但是微格教学，一方面是将复杂的课堂教学分解简化，分解成不同的教学技能进行分解教学，最后在综合从而达到教学效果的最优。另一方面可以对一些较难的动作通过反复播放、慢动作或定格等现代特技手法来弥补语言或身体素质等条件的限制，帮助学生尽快理解、消化和吸收，认识并改正自身错误的动作，建立正确的动作表象和领会动作要领。同时在微格教学过程中，能及时发现问题，从而共同探讨、解决问题，使得同学之间、师生之间的学习交流显著增多，而摆脱了传统武术教学中主要依赖教师传授的教学模式。

（3）微格教学对学生学习态度的帮助。微格教学认为：学生人人都能学习，承认、尊重和发展学生的个性，认识到学生自信心、创造力、决策能力、自我控制和约束力等方面的提高对社会和自我发展都具有重要性。[2]

传统武术教学中，教师处于主体地位，学生就是接受者、学习者，微格教学环境下的学生，不再是简单的学习者身份，它坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养，同时也使学生的主体地位充分体现，通过对自己和同学技术动作的观摩、评价，同时也变成了执教者和评价者。学生反复地从理论到实践，再经过实践到理论分析这样一个循环过程，从而学生在练习中看到真实的自我，对标准规范的动作有了可视的动感对照。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）曾指出：“只有在学生获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”而微观教学的形象、直观、及时、生动、趣味性等特点，能够充分调动学生的学习主动性和积极性，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，发挥学生的参与性和探究性，从而取得学习的成功。

（4）微格教学对学生学习效果的帮助。微格教学帮助学生树立“互相帮助，精诚合作，共同研究，共同进步”[3]的精神。传统武术教学中，对学生的技术动作的指导和评价一般是在演练过程中或完成后进行的，随机性很强，而且不可重复。学生对自己的演练动作也没有直观的感受，但是微格教学通过录像反馈，能够加强学生对动作的理解、探究，形成教师与学生、学生与学生之间的有效交流、沟通和评价，保证每位学生的练习过程能够做到有目的的观察、提示、控制和纠错，不仅能够帮助学生提高观察、分析动作、专项纠错的能力，找到完成动作的技术关键，找出动作错误的原因以及制定更为科学的练习办法，提高学生教学的实际操作能力，而且能够帮助教师教学过程中存在的问题，找到科学的方法解决问题，提高运动技能，为教学效果提供有力的保证。

在体育教育专业武术课教学中实行微格教学，一方面能够提高学生的学习能力和专业技术水平以及体育教学技能，从而使学生毕业后可以更好的胜任武术教学工作。另一方面对教师而言，微格教学能使教师通过沟通、交流、反馈发现自己的不足，及时改正，能够充分调动教师的教学积极性、主动性和创造性，提高教师的教学能力和业务水平，从而提高武术教学质量，也达到推广、发展武术的目的。

[1]卢静. 微格教学在动作技能教学中的应用研究[J]. 盐城工学院学报(社会科学版),2009,22(3):88.

[2]王进.微格教学在高校体育教学技能训练中的应用[J].体育科研,2008,29(6):88.

[3]荣静娴,钱舍.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社,2000,5.

[4][美]德瓦埃特·爱伦.微格教学[M].王维平译.北京:新华出版社,1996:46.

G8

A

2095-2813(2012)04(c)-0077-02

衡水学院教育教学改革研究项目(jg2010014)。