创意无限 空间无限——关于适时进行学生自主学习的反思

任维娜

（浙江省宁波市鄞州区实验小学，浙江 宁波 315191）

创意无限 空间无限
——关于适时进行学生自主学习的反思

任维娜

（浙江省宁波市鄞州区实验小学，浙江 宁波 315191）

1 起源——学校体育工作的困惑

自新课程实施以来，体育教育出现了许多争议。场地器材分配不合理、学生频频受伤、体育教师的自我价值认识错误……导致体育教学工作开展受限，体育课堂教学活动受限。如何在有限的活动范围和活动时间里，让学生体验无限的活动乐趣、发展无限的运动能力成了我们一线体育教师深思的一个问题。但是，如何去着手实施这个创意体育课、以何种形式去实现运动能力和运动快乐的和谐统一，这成了笔者另一个困惑。

2 解惑——问题事件发生的契机

一个“问题”学生的一句话点醒了笔者。

记得在一堂篮球课上，别的学生在按部就班地完成老师布置的任务，有一个学生在一边不仅不进行练习，而且时不时地到其他练习的同学旁边捣乱。这让笔者十分窝火。笔者强忍着怒气，把他叫到一边，问其原因。他说：“体育课太没劲了，每天都是整队、慢跑、热身操、教学内容这么个套路，每个内容都是老师你定的，都不能玩我们自己喜欢玩的。”虽然孩子的话让人听着很生气，但也引起了笔者的反思。

师者，传道授业解惑也。我们体育老师在按照体育教学大纲制定教学内容必须，但是有没有解读孩子的心声，没有契合他们真正的需要呢？是不是应该把体育课堂还给孩子，体现他们的主体地位呢？如果完全把课堂还给孩子，那要体育教师干嘛？那是不是变成“放羊”了呢？思前想后，还是觉得“一个臭皮匠，顶个诸葛亮”。一个班50来个学生的思维肯定比一个老师来得宽泛，让孩子们自由发挥，自主创意，应该会收到意想不到的效果。在这样反复的纠结和思考过程中，一堂体育创意游戏课应运而生。

3 收获——自主游戏课堂的体验

当笔者宣布上创意游戏课的时候，马上就迎来了一片欢呼雀跃声，还有叽叽喳喳的讨论声。上课伊始，首先安排了创意模仿操，提出要求：要求领操人员自主编排的操要能活跃身心，难度适合班级的每个同学。跟做的同学不管领操的同学做什么动作都必须跟做。笔者请了6个同学分别领一节，每个领操的同学都异常活跃，有的模仿动物，有的搬抄平时教学准备活动，有的以生活情景做参考……准备操就开了个好头，带动了整个班的气氛。接着笔者以小组为单位，让学生参照日常玩过的游戏，发明一个新的游戏，并且提出了新的要求：（1）当组内有同学提出创意后，必须进行尝试；（2）游戏要求全组人员参与；（3）游戏要以把安全放在首位；（4）需要体育器材或道具的可以问老师借取。小家伙们经过一番热火朝天的讨论后，很快投入到自主游戏的过程中。在这期间笔者徜徉于各个小组间，给予意见和建议。各个小组在游戏过程中也发现了一些问题，如游戏很好玩，但人数过少玩不起来；游戏太简单，不能充分预热身体；游戏具有一定的难度，需要多次实践才能全班开展……我们把这些问题逐一解决。

课堂上孩子们的笑容多了，“定格”的身影少了，活动量大了，教师的“负担”小了，而且还有了意外的收获——创意体育游戏，这些游戏可以应用到日常的体育教学中，可谓一举三得。

4 延伸——体育课堂教学的应用

尝到了甜头后，再次教学就会得心应手。在教学蹲悬垂的时候，笔者先进行完整的动作展示，让学生以小组为单位，讨论学习动作的方法，进行尝试，利用简单的道具器材达到成功掌握技能的目的；在进行篮球投篮时，让学生结合实践，发挥想象，解决自身臂力小、个子矮的问题找到投进篮筐的有效办法，而后把它在全班普及；有些时候，笔者会直接提出这节课我们要锻炼身体的哪个部分，提高哪种能力，请各小组结合以前教过的内容，比比哪种方法最有效。

这样的课堂是孩子们所喜爱的，通过这种方式可以找到自己喜欢的运动方式，可以体验能力的竞争和思维的较量，可以与伙伴团结协作，增强团队凝聚力。

体育课程标准把课程学习内容划分为五大领域，其中运动技能领域的学习是载体。所以，我们不能忽视对运动技能的教学，不能因为要“安全教育”把运动技能淡化，但也不能过于追求运动技能传授的系统与完整，而对技能教学过于苛刻一刀切，让学生因为惧怕而对体育课失去兴趣。在技能、兴趣、情感三者并行推进的过程中，适时地进行一堂类似的创意游戏课、适时地让学生进行自主学习、适时地给自己“放个假”“偷个懒”，不失为一种双赢的办法。

作为一名一线体育教师，要真正以学生“健康第一”为理念，要把体育教学落到实处，要学会教学生而非教动作，要做到授之以渔而非授之于鱼。这就要求我们发挥无限的创意，给孩子打造一个快乐实效的体育课堂。

G807.0

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1674-151X（2012）03-104-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.03.051

投稿日期：2012-01-04

任维娜（1982 ～），小教一级，本科。研究方向：体育教育学。