论兼容体育

王宾

（江苏省运河高等师范学校 江苏邳州 221300）

陈至立部长在全国基础教育工作会议上所作报告中指出：“推进素质教育步履艰难，基础教育没有摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就象有些同志形容的素质教育喊的震天动地，应试教育的扎扎实实”。

首先，固有的学科本位、知识本位问题没有改变，新课标的实施将是步履维艰，各学科对各自领域知识体系的“完整性，系统性、逻辑性、权威性”的追求，造成了学科之间森严壁垒，在课程实施过程中以教科书和技能处于核心地位，成为制约教师和学生活动的依据。其次，传统应试教育势力强大，素质教育没有落到实处。人才培养目标同时代发展要求不能完全适应；课程内容存在繁、难、偏、旧状况；课程结构单一，学科体系相对封闭；难以反映现实社会发展的新内容，脱离学生经验和实际；课程评价过于强调学业成绩和甄别选拔的功能；课程管理强调统一，致课程难以适应当地实际的需要和学生多样化发展的要求等。

新课程的出台为教学改革提供了一个崭新的“平台”，一个很好的支撑点，又对教改提出了要求。新课程同时也阐明了本次课改要改旧观念，要改教学方式，在教学实践中，重视学生生动，活泼主动地学习，重视学生成功与发展，重视课程的综合性，均衡性和选择性，发展课程类型的多样性。通过我们长期探索与实践，经理论概括形成新的体育教学理念——兼容体育。

1 兼容体育的产生

1.1 回顾

早在1960年起，Hamphrey和Miller.whitloroob相继提出了体育与语文、数学、科学、社会、艺术和音乐等课程的整合教学法，是昙花一现。接着又回到了待定内容的学科教学。直至九十年代整合再度被倡导，此法成为美国、加拿大、澳大利亚等国家的教学主流，整合教学蓬勃发展直立九四年才有体育专业杂志，关于体育整合教学的文章出现，国内对于纯粹以体育观点所提出的整合教学概念；目前当无之方面材料。这也许就是兼容体育前身。整合体育概念的提出，故然有积极意义，但本人认为，仅仅学科之间的结合是不够的，也是不准确的，其实它们之间具有统一性、各自完整性和渗透性，当然还得包括体育内部的结合与优化。

1.2 概念

新一轮基础教育课程改革要求，根据新课的培养目标对现行课程结构进行调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，课程结构是课程目标转化为教育成果纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。所以我们得从“大课程体系”着手进行优化。用“兼容”更能反应体育与其它学科的关联，体育与人的关系，把体育融入“人”的发展中去，同时也突破学科、运动项目、组织形式之间的壁垒，真正的优化结构，有利于课程改革总体目标的实现。兼容体育是以《体育与健康》为指导，以体育教学为平台，全方位兼容教学观点，它是在体育科学中兼容其它学科的内容和目标，结合其它学习领域的知识技能等，综合体育课程各个方面，就利用和开发身体练习的手段与方法，使学生积极学习，使教育与生活更接近，并注意在实施中维持体育的独特性、完整性。目前这一概念尚未发展成熟，这仅是新课标指引下，从实践到理论的第一步，我坚信它将成为新课程下，重要的教育思想和方法。

兼容体育教学的基本要点：（1）打破学科之间的壁垒，结合其它学科或领域知识、技能，重新结构化，用体育的形式进行表现。（2）加强知识与实际生活的联系使学生的学习能够增益生活的经验，促进心智的发展与成熟。（3）有机结合其它学科的内容、目标、并合体育课程资源的充分利用，增进效能，增进学习历程的乐趣。（4）整合学校（校内）与社会（校外）的各种资源，运用于教学，服务于学生。（5）开发教师、学生的人力资源，共同参与各扬其长，共同来提升教学法效果，达到共同发展的总目标。（6）要留给教师和学生广阔的空间，提倡教师创造的发挥和学生创造性的学习。

2 兼容模式探索

共有三种模式：学习内容兼容模式；目标兼容模式；形式兼容模式。三种模式既可独立出现，又可同时出现，既区别，又统一，兼容是动态的、交互的、富有创意的教学过程来体现的。他们之间相互渗透，相互支持，成功于否，取决于每位教师的创意、奉献与弹性；取决于学生的兴趣、学习风格、和同学的参与与支持。

2.1 学习内容兼容模式

内容兼容是将两个学习班领域类似或相关的技能、主题与概念，进行两个学科或两个运动项目的联合教学，以便有利于目标的顺利达成。

应有以下运用情形：（1）在传授某一技能要点时，可让同学把之编为歌决。以便于记忆、发展思维、锻炼表达能力。（2）引起动机，说明某一知识技能的原理。如：投篮命中率可用点与面的关系来讲述，帮助同学理解；利用生活经验，或是技能迁移进行教学。（3）运用其它领域技能知识。如：点与面的关系。（4）两个学科近似内容或相关知识技能，进行联合教学。如：当学习比赛排序方法时，与数学学科的“排列组合”相联合，在体育教学用数学知识，在数学教学中用循环赛来说明一些排列问题，来提升学习兴趣和效果。（5）体育教学内容广阔，多以各种运动项目为手段，在教学中可把不同项目在同时同地组合教学。如：跳皮筋是同学们喜闻乐见的体育游戏，我们把跳皮筋与跳高 运动项目进行联合教学。再如：用篮球部分规则来用排球和小足球门进行游戏（手球）；既开发了资源，又激发了兴趣，还能高效地达成目标。

2.2 目标兼容模式

所谓目标兼容，是两个学科（包括两个以上）或运动项目，目标相似，但各领域不同手学习内容，同时进行教学，形成合力，实现共同目标。

应有以下应用：教师一起讨论研究现有领域目标，各科教师根据各处教材内容与主题、分别教之。使之达到较高水平目标。如：体育的领域目标“了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展关系”与心理这一类似目标进行联合教学。再如：体育的领域目标“建立和谐的人际关系，具有良好的合作精神”与《社会》学科中的类似目标联合教学等等。

2.3 形式兼容模式

从课程计划中对课的要求区分，目前我国，开设选修，必修，活动课三大板块。难道必修课，选修课里就没有活动课的形式和内容，活动课就不能成为选修课、必修课。其实，必修课与选修课本身不在同一个逻辑层面，它们之间是一种交叉的关系，也有相互兼容关系，逻辑上是混乱的，但它们之间具有价值的互补性，意味着它们在学校体育课程结构应是由各种形式构成的有机整体。由于，当前各种形式联系比较松散，达不到预期效果。所以必须把它们之间进行整合，加强渗透与联系，使之形成合力，更加有效地实现目标。即形式兼容。

有以下应用情形：（1）打破必修、选修、活动课的界线；用一些共同内容进行教学，加强之间的联系。（2）学习评价一体化，把必修、选修、体育活动进行综合评价。（3）所获知识、技能在必修、选修活动课课中相互兼容与渗透。如：同学学习把课外活动获得知识经验（武术），在必修课中展示，当然教师应鼓励和提支持。

[1]贾齐.作为“关系”的体育课程内容——以“教什么”和“用什么教”为中心[J].体育与科学,2004(2).

[2]周田敬,谭惜春.论体育学科教学内容的双重性特征及实践性意义[J].体育与科学,2000,21(4):44～47.

[3]贾齐.如何制订面向全体学生的课堂教学目标[J].体育与科学,2001,6.

[4]舒盛芳,沈建华.健康第一、终身体育、素质教育与体育教学[J].山东体育学院学报,2004(1).