新课标下学生体育学习评价初索①

2012-08-15黄燕群

当代体育科技 2012年10期

关键词：评价体育同学

黄燕群

(广西梧州市第二职业中等专业学校广西梧州 543002)

新课标下学生体育学习评价初索①

黄燕群

(广西梧州市第二职业中等专业学校广西梧州 543002)

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，学校体育教育应以学生为本，以学生为中心，以全面发展学生的身心健康为宗旨。学生学习评价的改革是新课程改革的重要内容，改革过去只注重对学生进行终结性学习评价，而忽视对学生过程性学习的评价。从真正关心学生身心发展的角度来教育培养学生。

课程标准体育学习评价

学生学习评价的改革是本次新课改的重要内容之一，是课改能否取得成效，最终顺利实施的关键。评什么、怎样评，事关学生的进步与发展。因而改变旧的评价体系，建立新的学习评价体系，才能适应新课程发展的趋势，也才能为培养我国高素质的健康人才做出更大的贡献。本文就此对如何改变学生学习评价的方法提出一些看法。

1 现行学生体育学习成绩评定的反思

1.1 忽视了学生的个体差异

由于运动能力受遗传、环境、地理等因素的影响,学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好成绩。以高一男生为例，引体向上项目，成绩十三个以上的占20%，成绩五个以下的占10%，成绩最好的可达到二十一个，成绩最差的则只有三个。体育成绩变得与学生学习努力的直接关系越来越不明显，这在某种程度上使体育考试失去了意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。

1.2 评价主体的单一

现行的学生学习成绩评价基本上以教师的评价为主，学生的参与几乎为零。

教师根据体育委员统计的出勤分及自己对学生的印象分为10%的那部份分数打分，而这个分数往往是扣得最少的。然后教师再依据运动成绩进行折算打分，如本人任教的高一年级第一学期第一项体操第二项俯卧式跳高，第三项耐久跑。

从这样的评价中，我们可以发现学生始终处于消极的被评价地位，基本是成绩由老师说了算。

1.3 评价重心过于关注结果

终结性评价严重伤害学生学习的积极性。终结评价是对学生的体育学习成绩进行等级评定，采用这种方法原本是使学生认识自己的成绩和不足以及需要努力的方向。然而这种方法是阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及帮助改进教学作用不大。由于它更多体现的是甄别作用，结果，导致了考试成绩好的同学沾沾自喜，盲目自大，不追求进步和发展；考试成绩差的学生则灰心丧气、动摇意志，失去体育学习的信心和积极性。

2 构建现代体育教育评价的新理念

2.1 重视发展，淡化甄别与选拔

评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能，关注学生、教师、学校和课程发展中需要，突出评价的激励和调控的功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力。促进其不断进步，实现自身价值。新课标下，体育教育己经由过去比较单纯的技能式体育开始向“为了健康的体育”转变。使学生掌握必要的体育与卫生保健基础知识和运动技能，增强体育锻炼与保健意识。提高自主锻炼，自我保健能力，为学生终生体育锻炼，继续学习与创造奠定基础。

2.2 注重综合评价，关注个体差异

绝对评价与相对评价相结合，我们既需要对学生的体育情况做出绝对性的评价。如“某某同学的身体素质好”、“某某同学做的动作最好”等；也要给予学生以相对性的评价，如“某某同学做的动作比原来大有进步，真好”；“某某同学的身体素质经过刻苦锻炼，比以前好多了”，“某某同学虽然全部达标了，但参加锻炼并不积极，应该继续努力”等。在过程评价和终结评价中，以相对的观点来评价是决不可少的。因为体育成绩受天生遗传因素的影响远远大于智力学习的成绩，如果没有相对评价，就会使一些学生放弃努力，放弃进取。

2.3 强调质性评价，定性与定量相结合

即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。以前以量化的方式描述，评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化、表面化的特点。学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步要被泯灭在各组抽象的数据中。过度的数据化会使一个学生的基本情况变得模糊起来，有时加出来的数字还会使我们对某个学生的整体感觉与基本认识大相径庭，甚至相左，我们既要对学生的体育情况做出定量性的评价，如精确的给出“某某同学的体育成绩为86.5分”，也要给予同学们以某种定性式的评价，如“某某同学这个学期的体育是优秀的”。建立好个人健康成长记录袋。

3 学生体育学习评价的内容

学习评价的内容应多元化，以促进学生全面发展。新课程理念下教师要注重对学生体育学习的综合评价，真正体现评价的公平性和教育功能。主要包括以下几个方面：

3.1 体育理论与健康知识的评价

2000年新的《中等职业学校体育与健康教学指导纲要(试行)》教学目标明确指出：使学生掌握必要的体育与卫生保健基础知识和运动技能。增加体育锻炼与保健意识，了解一定的科学锻炼和娱乐休闲方法，提高自我保健能力。按新纲要的要求，教师对学生体育理论与健康知识的评定主要包括：考察学生对体育与健康的认识，体育与健康对人、社会和价值的重要性；要掌握体育与健康相关的知识并能运用于实践的情况。对理论知识的掌握,不能单靠问答的方式进行,应考虑到学生对知识的理解和运用情况,以及现实生活中的应变能力,要看知识的积累是否达到学以致用的目的,是否真正做到对理论基础的掌握和运用。

3.2 身体素质和身体活动能力的评价

《学生体质健康标准》对体能的评定，一是与运动技能相关和体能评价，如速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等，二是与健康有关的体能评价，如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力等其中应该侧重对与健康有关的体能评价。全面贯彻“学校教育要贯彻‘健康第一’”的指导思想。

3.3 身体运动能力的评价

通过田径、球类、体操、武术等基本技能练习，让学生掌握一定的运动技能、技巧激发学生体育兴趣，提高学生在体育实践中的能力。对身体运动能力评价主要包括：情绪稳定、自我控制力强，完成动作质量高；能承受来自锻炼中运动量，强度等符合的压力；锻炼认真、刻苦、有恒心、有毅力。

3.4 学习态度的评价

体育学习主要指学生对待体育课的学习与学习态度，在课程学习中和锻炼活动中的行为表现。对学生进行体育学习态度的评价指标包括：能否自觉地参与体育活动？在体育活动过程中能否全身心地投入？能否积极思考,为达目的而反复练习？能否认真接受老师的指导？

如何对学生的体育学习进行评价是一个新的课题，评定指标，评定标准，内容及方法等诸多方面，还有待于在实践中不断地修正，我们期待既符合新纲要的要求，又被广大一线教师认可的、科学的、简便易行的新评价体系早日诞生，必须有更好地指导教师实现教育观念的转变，改变长期以来传授“三基”为目标的片面教育，克服单纯地追求近期目标的“功利主义”思想。