大学英语大班教学的项目教学法

陈益华

摘要：项目教学法是一种以学生为本位的活动教学法。在项目教学法的实施中，学校和企业组成项目小组，以项目为载体，根据教学目标中要求的知识和技能设计一系列的教学项目，学生通过完成这些项目中的相关任务，实现知识的建构和能力的获得，达到教学目的。学生在团队建设、项目的设立、实施、展示、评价的教学过程中，通过完成项目规定的任务实现知识的建构和能力的获得。项目教学法可以有效解决目前大学英语大班教学中存在的诸多问题，激发学生学习积极性和主动性。

关键词：大学英语；大班教学；项目教学法

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）30-0325-02

高校扩招以来，作为必修课的大学英语课堂面临着师资严重短缺的压力。在这样的大背景下，很多学校的大学英语课开始被动地实行大班教学，班级学生平均数量从过去的三四十人增至六七十人。面对新的挑战，传统的教学模式显得有些力不从心，英语教学模式改革势在必行。作为一种有益的尝试，很多英语教育工作者进行大班分组教学实验，以探索新形势下行之有效的教学模式。但由于缺乏系统的理论指导，教学中依然存在各种各样的问题。本文借鉴项目教学法的理论，探讨项目教学法在大学英语大班分组教学中的应用。

一、大学英语大班教学存在的问题

在教师方面，学生人数多，课堂驾驭能力减弱；学生英语水平参差不齐，无法满足不同水平学生的学习要求，教学成就感减弱；偏重词、句及语篇的讲解和分析的传统教学模式导致师生之间缺少互动。为了赶进度，互动更多地针对口语表达能力较好的学生；超负荷的工作量严重影响了教师对教学方法的深入研究，教学热情减弱。在学生方面，由于人数增多，上课被提问的机会相应减少，导致课前不预习、课上不听讲、课后不复习的情况越来越严重。学生被动地接受语言知识，实践机会很少，不利于英语综合运用能力的提高，学习兴趣大大减弱。在分组活动方面，小组成员参与活动不积极主动，发言总是局限于组长或个别口语较好的学生，有的小组甚至集体逃避活动；态度不认真、准备不充分，使活动显得过于呆板；活动主题偏离教学内容；活动中较多使用汉语或偏重文艺形式，忽略了活动的主要目的是锻炼英语语言能力。

以上各方面的综合因素严重制约了英语大班分组教学的效果。

二、项目教学法

项目教学法是由美国教育家凯兹教授和加拿大教育家查德教授共同推创的一种以学生为本位的活动教学法。在项目教学法的实施中，学校和企业组成项目小组，以项目为载体，根据教学目标中要求的知识和技能设计一系列的教学项目，学生通过完成这些项目中的相关任务，实现知识的建构和能力的获得，达到教学目的。

三、项目教学法在大学英语大班教学中的应用

1.团队建设。精心组织的团队形式是最有效地发挥人的能力的组织形式。作为管理者，教师应根据学生的学习状况协助教学班建设自我管理型团队，即各团队自己承担管理任务：制定任务的计划日程，确定完成任务的方式，实行工作轮换，确定团队的领导者，评估成员的绩效。我校大班多为70人左右，按照每组6～8人计算，每个教学班有8～10个组。在团队成立初期，教师可指派基础较好的学生担任团队的领导者，即小组长。随着团队活动的展开，根据各成员的表现，可以通过自荐和选举的方式对小组长进行调整。确定团队成员时，应尽量保证每个团队中优等生、中等生和差生比例分配合理，促进团队成员彼此合作，同一团队成员上课时坐在一起。这样教师可以监控、协调所有团队的学习情况，团队成员之间也方便合作交流，提高学习效率。

2.项目的设立。精心准备、策划、设计恰当的项目可以充分调动学生的学习积极性。在项目设立中应注意实用性和实践性：课堂活动项目要和学生生活中感兴趣的话题相结合；不要严格限定活动形式，给学生更多创造和发挥的空间；及时听取学生反馈，并对任务进行调整。根据各单元主题，教师布置必须由团队协同完成的任务，因为有些任务个体完成效率可能更高。由于我校每个教学班会有8～10个组，在每个单元的教学中，没有足够的时间为每个团队提供活动展示的机会，因此，教师要根据课程的内容、活动的特点及各团队的兴趣有选择地为各团队分配任务。

3.项目的实施。项目制定后，教师应帮助团队成员了解本团队的目标，并协助各个团队的领导者按照队员的特点进行分工，以提高团队的绩效水平；课堂活动在注重提高学生英语技能的同时，应充分激发学生的创造力来提高完成任务的能力；同时教师还应注意引导各团队形成开放、诚实、协作的活动氛围，鼓励所有成员参与管理与决策；团队成员之间、教师与团队成员之间要保持良好的沟通；教师和团队领导者在必要时可以采取物质或精神上的激励，鼓励个人发展、教授经验、分享信息和为团队成功做出贡献。在实施项目时，尽管团队可以自我管理，仍需要教师的支持来帮助各团队克服困难，在条件允许的情况下，教师应尽量提供完成任务所需要的人、财、物等资源。对于操作起来比较容易的项目，可以让学生利用书本和图书馆资源查阅资料，结合理论知识确定实施方案。对于较复杂的项目，教师应帮助团队成员深入了解本单元的主题及活动要求，分析如何利用该活动更好地阐释主题，同时更有效地提高团队成员的英语应用技能以及组织能力、合作能力等。

4.项目的展示。项目完成后，团队向全班展示成果，一方面，学生通过实践获得学习的满足感和成就感，另一方面，教师可及时发现并解决问题，促进教学改进。针对不同的教学任务，展示可采用不同形式。（1）角色扮演。学生以不同的身份亲身体验，对某一主题形成自己的观点。如在《新视野大学英语读写教程》第一册Unit 4 Section A How to Make a Good Impression的项目中，学生通过扮演面试官和不同表现的面试者，将面试中需要注意的问题生动地呈现出来，锻炼了语言技能，也活跃了课堂气氛。（2）话剧表演。学生设计与主题相关的场景，如在第三册Unit 6 Section A How to Prepare for Earthquakes的项目中，学生团队利用成员中有校园广播主持人的优势，独立设置情节、组织语言，制作了一期纪念汶川地震一周年的专题节目。在Unit 7 Section A A Rose Is a Rose的项目中，学生团队以独特的方式呈现了灰姑娘、睡美人等舞台剧。在表演中学生有了一个运用课本所学词汇、语法知识的实践机会，巩固了对课文的理解。同时加入了幽默的台词和搞笑的动作，课上不断爆发出笑声和掌声，学生在活跃的气氛中达到了该单元的能力目标。（3）辩论。在Unit 8 Section A Legal and Moral Implications of Cloning的学习中，某团队组织了一场辩论赛，题目是“Should human cloning be banned？”组长为主席，其余学生分为正方和反方，根据各自准备的信息陈述观点，据理力争，获得了充分表现的机会，有效锻炼了英语表达能力和思辨能力。热烈的气氛也吸引了很多在座的观众参与到辩论中来。（4）资料查询。《视听说教程》第四册Unit 3 Watch out when nature strikes back趣味性不是很强，但知识性很强。学生团队搜集整理了很多关于natural disasters的资料，利用幻灯片详细介绍了多种自然灾害，并指出保护环境的必要性。这项活动培养了学生分析问题和信息检索的能力。通过搜集和阅读文献资料，学生增进了对本单元主题的理解。（5）课堂教学。教师选取难度较小、趣味性较强的文章，如《读写教程》第四册Unit 5 Section B Roommate Conflicts，贴近学生生活。学生团队扮演教师的角色，团队任务是课前通过问卷、访谈等调查同学们感兴趣的内容，如：处理室友之间的矛盾问题，课上利用30分钟讲授重点内容并设计活动调动全班同学，课后对教学进行总结以便提高。精心的备课锻炼了学生有针对性地组织语言、材料的能力和逻辑表达能力。全班同学面对水平相当的同学教师，在课堂活动中比较放松。由于学生之间存在广泛的共同语言，因此在教与学的过程中可以产生强烈共鸣，课堂气氛更加活跃，参与度更高。

5.项目评价。项目完成过程是学生在教师的启发和辅助下探索、研究、学习的过程，学习效果的评价也应由团队和教师共同完成。项目成果展示后，进行各团队的自我评价、团队之间的互评以及教师对各团队的评定，包括学生个人表现和团队表现。项目评价有助于学生反思自己的学习过程，看到优点和不足，明确进一步努力的方向。从而调动学习兴趣、发挥学生的创造力，加强学生之间的交流，培养团队合作意识。

四、结语

大学英语大班教学的项目教学法强调以学生为学习主体，更加注重形成性学习过程，通过营造积极轻松的课堂情感气氛，鼓励学生开口进行交际，提高了学生潜在的运用和创造语言的能力，使学生在相互影响中自然地习得语言，也培养了独立分析、解决问题的能力和团队精神。同时，也对教师提出了更高的要求，教师不仅需要具有较高的专业英语水平，还应具备相关教学法、管理理论知识和技能，要不断提高自己的综合素质，精心设计每一节课每一个教学环节的每一个音符，这样才能使师生共同演奏出美妙乐章。

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[责任编辑 魏 杰]